Minden szülő azt szeretné, ha gyermekeink sikeresek lennének a tanulásban, és hazánkban ez a kérdés aggodalmaink jelentős részét foglalja el, tekintettel az iskolai kudarc magas arányára.
Érdekes módon az iskola és az anya szempontjából az iskolai sikerek különböző hozzáállásra és vágyakra utalnak: hogy a gyerekek kitűnő átlagot szerezzenek, megtanuljanak törekedni és állandóak legyenek, boldogok legyenek az iskolában, élvezzék a tanulást stb.
Mindannyian törődünk gyermekeinkkel, a tanulmányok nem felelnek meg a gondolatainknak, és megteszünk mindent, amit támogatni tudunk. A PISA in Focus 10. számú közleménye szerint, amelyet az OECD készített "A szülők nagyrészt ösztönösen tudják, hogy ha több időt töltenek gyermekeikkel és aktívan részt vesznek az oktatásban, nagy előnyt jelent számukra az életben.". Ami történik, hogy az úgynevezett munka- és családi megbékélés a gyakorlatban nem létezik (legalábbis hazánkban), és ezért sok szülő nem ismeri nagyon jól, hogyan kell a munkát összeegyeztetni a gyermekek figyelmével.
Nem tudom, hogy ez befolyásolhatja-e (nagyobb vagy kisebb súlyú) tényezőt abban a rossz helyzetben, amelyet Spanyolország továbbra is elfoglal a legutóbbi PIRLS tesztekben. Természetesen ez nem befolyásolja azt, amelyet a múltban rögzített oktatási rendszer rendelkezhet, amely egyébként több, mint nyilvánvaló vágásokon megy keresztül.
Másrészről, a szülők gyakran vonakodnak gyermekeik segítségét felajánlani a házi feladatok elvégzésében, mert úgy gondolják, hogy hiányoznak azok a készségek, amelyek befolyásolhatják gyermekeik iskolai sikerét.
Hogyan befolyásolhatják a szülők az eredményeket?
Noha a legutóbbi PISA-értékelést majdnem négy évvel ezelőtt végezték el, a szülők gyermekeikkel végzett tevékenységekkel kapcsolatos kérdésekre adott válaszok lehetővé tették az érdekes adatokat szolgáltató elemzést.
Nem szükséges doktori fokozattal vagy végtelen számú órát szánni a szülőknek az eredmények befolyásolására. Valójában a szülők és a gyermekek közötti sok olyan tevékenység, amely a jobb olvasási teljesítményhez kapcsolódik, viszonylag kevés időt igényel és nincs szaktudás.. Természetesen ezekhez a tevékenységekhez valódi érdeklődés és aktív részvétel szükséges.
Átlagosan a 14 országban, amelyekre vonatkozóan adatok állnak rendelkezésre, a különbség 25 pont, de ez a különbség a társult ország Litvánia 4 pontjától Új-Zéland 63 pontjáig terjed.
Apák és anyák, akik változást hoznak: támogatást nyújtanak a gyermekeknek az általános iskolai oktatás kezdetén
Átlagosan a társadalmi-gazdasági szempontból előnyös családokból származó diákok kedvezőbb környezetet élveznek a változatos tanuláshoz, ideértve a több szülő bevonását is.
Még ha hasonló társadalmi-gazdasági háttérrel rendelkező hallgatókkal is összehasonlítjuk, azoknak a diákoknak, akiknek a szülei az általános iskolai oktatás első éveiben rendszeresen olvasták őket, átlagosan 14 ponttal magasabb pontszámot kapnak, mint azoknak a szülőknek, akiknek a szülei nem.
Meglehetősen nyilvánvaló egyenlőtlenséggel vagyunk itt, mivel sok anya és apa, akik szeretnének több támogatást nyújtani a gyermekek számára, munkavállalási kötelezettségeik miatt nem lesznek képesek. És sok esetben kettős egyenlőtlenséggel „közepes társadalmi-gazdasági szinttel rendelkeznek, és nincs időük gyermekeiknek”.
A PISA eredményei azt is mutatják, hogy szoros kapcsolat van a szülők és a gyermekek közötti egyes tevékenységek között, amikor a gyermekek 15 éves, és az olvasási teljesítmény a PISA szerint. Például Azoknak a hallgatóknak, akiknek a szülei hetente vagy naponta politikai vagy társadalmi kérdésekről beszélnek velük, 28 előnye vanátlagosan azokról, akiknek a szülei ritkán vagy soha nem beszélnek ezekről a kérdésekről.
Egyéb tevékenységek a szülők és a gyermekek között, például: „könyvekről, filmekről vagy TV-műsorokról beszélünk”, „arról, hogy a gyerekek hogyan járnak az iskolában”, „együtt ülnek az asztalnál enni” és „egyszerűen csak az időt töltik beszéljen a gyerekekkel ”, ők is társulnak az iskolai olvasás jobb tanulói teljesítményéhez.
A PISA Focus hírlevelében az általam bemutatott ajánlásom marad: az oktatási rendszereknek tanulmányozniuk kell, hogyan tudnak segíteni az elfoglalt szülőknek, hogy jobban jelen legyenek gyermekeik oktatásában.
És bár az OECD szakértői, akik ezeket a dokumentumokat készítik, ezt nem mondják, én: A kormányoknak azt kell ajánlani, hogy keressenek kissé a családokat, és mechanizmusokat keresnek annak érdekében, hogy az így kíváncsi szülők valóban megbékélhessenek, és nagyobb eséllyel rendelkezzenek a gyermekekkel való együttlépésben.
