-ban első szó tanulás, a gyermekeknek meg kell tanulniuk a hangszekvenciák (más néven jelölők; például a „kutya” szót alkotó betűk) megfelelő helyzetekhez történő összekapcsolását egy mentális reprezentációval (vagy közvetítőként használt jelentéssel), például a képet egy kutya).
A gyermeknek azonban más szempontokat is el kell ismernie, például a befogadási viszonyokat egy halmazon (egy kutya egy állat), egy rész és egy egész kapcsolatát (ujj-kéz-kéz), lexikai összeférhetetlenségeket (a kutya nem képes egyaránt legyen macska) és a szó különféle jelentései, valamint az egymással fennálló kapcsolatok.
Hasonlóképpen, az egyes kifejezések morfológiájának és nyelvtani kategóriájának (név, ige stb.) Ismereteit is bele kell foglalni.
A gyermek első szavai 10 és 13 hónap között készülnek. Az elején ez egy meglehetősen lassú folyamat, amelyben 18 hónapra 50–100 szó van. Később fokozatosan felgyorsul: 200 szó 20 hónapon keresztül, 400 és 600 szó között 2 évvel és 1500 szó 3 évvel.
2 és 5 éves kor között a gyermek évente mintegy 3500 új szót vesz be. 10 éves kortól általában évente mintegy 10 000 új szót szereznek. És amikor elérték a tankönyveket, a 9-15 éves gyermekek legalább 100 000 különféle szóval érintkeznek.
Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy ezek a számok hozzávetőlegesek, mivel az első szavak elsajátítási aránya gyermekenként eltérő lehet.
Mire utalnak a gyermekek első szavai?
A gyermek az emberekről (apa, anya, baba), állatokról (kutya, macska, kacsa ...), ételekről (víz, kenyér, alma ...), testrészekről (szem, száj, kéz ...), ruházatról (nadrág) beszél , ing, cipő ...), járművek (autó, csónak, repülőgép ...), játékok (labda, puzzle, baba ...) vagy tárgyak, amelyek a házban vannak (kanál, televízió, telefon ...), hanem a hely (fel, le, következő ...) és bizonyos rutinok (hello, köszönöm, kérlek ...).
A tárgyakra utaló kifejezések sokkal többek, mint azok, amelyek általános cselekedetekre vonatkoznak (csinálj, menj, vagyis ...), amelyeket a gyerekek kezdetben nagyon változatos összefüggésekben használnak. Ezek a kontextusok korlátozottak, mivel pontosabb kifejezéseket tanulnak.
Hasonlóképpen, a mozgás igék (fuss, menj, ugorj ...) korábbak, mint az ok vagy cél (például tanulmányozás) igék, amelyek hivatkozását nehezebb megérteni.
Meg kell említeni, hogy van néhány jelenség, amely látható a gyermek fogalmi struktúrájának fejlődésében, valamint a közöttük fennálló kapcsolatok és a szókincs között:
- Sobreextrensión: a gyermek egy szót alkalmaz annak a kategóriának a tagjaira, amelyet a felnőtt ezzel a szóval jelöl, de más kategóriák tagjaira is használja (például a „kutya” szót minden négylábú állatra alkalmaznák). Találkozhatunk sobreinclusiones (kiterjesszen egy kifejezést más csoportokba, amelyek ugyanabba a csoportba tartoznak, általában az érzékelési tulajdonságok alapján; például a "kutya" szót használják más emlősök megjelölésére) és analóg túlzott kiterjesztések (általánosítson egy kifejezést, kiterjesztve azokra a entitásokra, amelyek más magasabb kategóriákba tartoznak, de amelyek jellemzői megegyeznek egy másik kategória jellemzőivel, amelyekre a felnőtt utal ezen kifejezéssel; például, használja a "labda" szót minden kerek tárgyhoz , mint egy alma).
- Meghosszabbítás alatt: a gyermek egy szót használ azokban a helyzetekben, amelyekben a felnőtt ugyanazt a szót használja (a gyermek csak az "alma" -ot fogja mondani, amikor látja ezt a színű gyümölcsöt, amelyet megszokott látni, vagy egy adott gyümölcsboltban.
- azonosság: a gyermek egy szót használ fel annak felnőtt általi felhasználása szerint.
- disszonancia: a gyermek olyan kifejezést használ, amely semmilyen kapcsolatban nem áll a felnőttével (pl. a bútorokat, ahol a könyveket könyvnek nevezik).
- fedő: a gyermek egy szót csak azoknak az egységeknek a részére használ, amelyeket felnőttkori felhasználása során megjelöl, és ezen kívül más kategóriák más elemeire is (például a "kutya" szót csak nagy kutyákra és ezen felül farkasokra utalja) ).
Meg kell különböztetni ezeket a jelenségeket az úgynevezett másoktól recategorizations, amelyek azt tartalmazzák, hogy a gyermek egy kifejezést használ a másikra (például ha a gyermek egy tányért helyez a fejére, és azt mondja nekünk, hogy ez egy kalap, lehet, hogy megpróbálja elmondani, mit csinál, amint van kalap) és a megjegyzés (Például, ha a fiam megmutat nekünk néhány cipőt, és mondja nekünk "Apa", ez nem azt jelenti, hogy apja most néhány cipő, hanem az, hogy apja apja).
Vigyáznunk kell, amikor azt mondjuk, hogy gyermekeink kevésbé beszélnek, mint más gyermekek, mivel mindegyik világ. Noha igaz, hogy a szavak elsajátításának jelentős késése előtt fennáll a nyelvi késés kialakulásának veszélye
