Társadalomunk úgy véli, hogy az iskoláztatás, és pontosabban a oktatási modell Spanyolországban jelenleg érvényes és helyes. Nem minden hang gondolkodik így. Bármi legyen is a végső következtetés, megismerjük ezeket a véleményeket és az oktatási kérdésekben szerzett egyéb tapasztalatokat, nagyon felfedő. A könyvben, amelyet bemutatom neked "Oktatási manifesztum" Írigo Flórez de Losada, Mathew Appleton, a volt Summerhill professzor és a reichiai terapeuta bevezetésével kijelentette, hogy a szerző véleménye szerint oktatási rendszerünk számos negatív következménnyel jár a gyermekek fejlődésére.
A munka jövőképe sok mindent elárul, és biztosan sok szülő és tanár nem ért egyet. Ez azonban segített megkérdezni magamtól, hogy a korai gyermekkori nevelés néhány rutinja pozitív-e. A zsetonkészítés kötelezettségének megjelölése, a "negatív arcok" felhelyezése a feladatok helyes elvégzéséhez, a gyermekek zsetonok tartása, ha akarnak játszani, vagy a híres gondolkodószék olyan dolgok, amelyek szerintem egyáltalán nem járnak a kicsiknek .
Mindenekelőtt azt gondolom, hogy pozitív az ismeretek ismerete az oktatásról, hogy miközben gyermekeink fiatalok, válassza a legmegbízhatóbbat.
Ebben a munkában a szerző rámutat arra, hogy gyermekeinket minden nap arra kényszerítik, hogy évek óta a nap sok óráját játsszák játék nélkül, ülő. Azt mondják nekik, hogy kell tanulmány elméleti szempontból olyan dolgok, amelyeket akkoriban nem akarnak megtanulni, beépítve egy olyan tudásprogramba, amelyet nem választanak.
Ehhez hozzáadódik az állandó veszély bizonytalanság ha nem tanulnak vagy végeznek házi feladataikat, és figyelembe veszik a versenyképességet, amelyet vizsgák. A mesterkurzusok és a tankönyvek rögzített adat- és ötletrendszerben jelzik, amit meg kell tanulniuk és amit megvizsgálnak, és amelyben kizárják kritikájuk vagy személyes kutatásaik szellemét. Mindez hatással van életükre és a világgal való szembenézésükre. Mik ezek? következményei? Valóban pozitívak?
A prológ elmagyarázza, hogyan lehetséges más oktatási rendszerek, és évek óta sikeresen fejlesztettek más országokban ... A manifeszt tizenkilenc részből áll, amelyek mindegyike egy kulcskoncepció körül épül, amelyet mi magyarázza el a Crimentales blogjában:
1. -Rendszer: Az az ár, amelyet a hallgatók fizetnek a rendszer hűségének való alávetésért, szabadságuk elvesztése, döntési képességük, és ami a legrosszabb, saját gyermekkori ... 2.- Szükséglet és fontosság A játék lényege: Ha nem engedjük a gyerekeknek játszani, arra készteti őket, hogy a játék rossz. Ez arra készteti őket, hogy természetes ösztöneik és maguk is rosszak. És ez óriási konfliktust hoz létre, amelyet nagyon nehéz felismerni és megoldani. Ahogy nőnek, ellopjuk a gyerekektől a játékidőt. Nevezzük ezt az iskolázást ... 3.- Félelem és elnyomás: A gyermekeket folyamatosan és erősen fenyegetik, hogy ha nem tanulnak, és nem hagynak jóvá jóváhagyást, akkor holnap semmi sem lesz, vagy éhen halnak. Nagyon fiatalonként mindenféle félelmet implantálunk, hogy engedelmeskedjenek ... 4.- Arrogancia: A nyugati világ feltételezhetõ, nem támogató és hiábavaló, mert ezeket az értékeket tanítja. Ezeket az értékeket a tantárgyak nem tanítják, hanem a hallgatók megszerezik azokat azért, mert a rendszerben börtönbe kerülnek. 5. Humor: A gyermek mentális egészsége közvetlenül arányos azzal, hogy jól érezte magát és mennyire élvezi az életét. Pontosan ugyanaz, mint a felnőttek mentális egészségén. 6. Igazságok és hazugságok: A hagyományos oktatás, amely állítólag tudományos megtévesztésen és hazugságon alapszik, krónikusan és kényszeresen fekvő felnőtteket eredményez. 7.- Energia: A gyerekek lustá válnak olyan mértékben, hogy folyamatos erőszakkal kényszerítsük őket energiáik gátlására és elnyomására. És ezt általában három módon, egymással összefonódva teszünk: az első az, hogy nem engedjük, hogy játsszanak; a második arra kényszeríti őket, hogy tanuljanak olyan dolgokat, amelyeket nem akarnak tanulni; a harmadik pedig megakadályozza őket abban, hogy megtanulják azt, amit meg akarnak tanulni. Bármelyikük rossz, a három kombinációja végzetes. 8.- Idő: A diákok túltöltése tantárgyakkal, tantárgyakkal és tantárgyakkal, a vizsgák és a tanulás határideinek és rögzített dátumainak meghatározása egy őrült mesterműve. 9.- Bizalom és részvétel: Minél nagyobb bizalommal bírunk a gyermekben, annál jobban hagyjuk őt nevelni. 10.- Tanulási tervek: A gyerekek természetesen tudják, mit akarnak tanulni, ám zavarodnak és kételkednek magukban, amikor a felnőttek azt mondják nekik, hogy mielőtt fizetnének azért, amit akarnak, meg kell tanulniuk azt, amit mi akarunk. Ez minden, amit tehet, egy leküzdhetetlen óceán, amely elválasztja és elválasztja az embert saját érdekeitől és eszményeitől. 11.- Vizsga: A gyermekek versenyképességének elterjesztése az a mesterséges ötlet előmozdítása, amelyet egyesek nyerni szándékoznak, mások pedig veszíteni. És mindaddig, amíg folytatjuk a gondolkodásmód dramatizálását és rendezését, továbbra is hatalmas vesztesek leszünk, mivel a rendszert csak néhány közül választhatják meg. 12.- Individualizált oktatás: A tanítás nem fogadja el azt a tényt, hogy a hallgatók különböznek egymástól; ezért haszontalanul megpróbálja kezelni őket, és ugyanazon szabvány és ugyanazon paraméterek alapján mérni őket. Ez bizonyítja azt a nagy tudatlanságot, amelyben a tanítást megrontják. 13.. - Adatok: A gyermekek nem akarat szerint állítják le a tanulást, hanem azért, mert elutasítják őket az óriási adatok összecsapása miatt, amellyel naponta bombázzák őket az osztályban. 14.- Elmélet és gyakorlat: Gyerekek számára a gyakorlat az elmélet előtt áll. A gyerekek megtanulják a dolgokat, ha velük gyakorolnak. Egyszerre vagy kettőt tanulnak, hallgatás és beszéd alapján, anélkül, hogy bármilyen elméletet kellene tanulniuk. Hasonlóan megtanulják kerékpározni vagy zongorázni. Nekik nincs szükségük elméletekre a tanuláshoz. 15. - Eredmények: Egy olyan elnyomó és / vagy versenyképes oktatásban, mint amilyen a miénk, a legelbűvölőbb hallgató általában a leginkább elnyomóvá válik. A modell hallgató egyszerűen a rendszer szolgája. 16.- Iskolai kudarc: Az oktatás a diákokat jónak, rossznak és kupacnak osztályozza. Ennek az osztályozó mániának két releváns szempontja van, amelyeket ki kell emelni: az egyik a tanulók kategóriákba sorolására vonatkozó kényszeres tevékenység, a másik pedig olyan véletlenszerű és katasztrofális paraméterek, amelyek az ilyen osztályozások elvégzésére szolgálnak. 17.- Kontroll és manipuláció: Az emberek őszinte és őszinte születnek. A kapott manipuláció felelős a manipulátorokké válásért. 18.- Jobb világ: valami megváltoztatásához az első követelmény az, hogy megtegyük. A maradékot hengerelik.
