Néhány nappal ezelőtt megtudhattunk egy történetet, amely meghökkent: a két iskola szülei megkérdezték, hogy dobja ki a speciális szükségletű gyermekeket. Úgy döntöttek, hogy sztrájkolják gyermekeiket, vagyis nem jártak órákon, mert szerintük mindkét gyermek viselkedési rendellenességekben szenvedett, amelyek támadásokhoz vezettek osztálytársaik ellen.
Tudjon egy kicsit többet a funkcionális sokféleséggel rendelkező gyermekek bevonása, interjút készítettünk Carme Fernández Oliva, a Gerard Alapítvány igazgatója, amely a funkcionális sokszínűséggel rendelkező emberek és családjaik előmozdításáért dolgozik.
Vajon minden iskola felkészült-e gyermekek számára speciális szükségletekkel? Mit kell egy iskolának ahhoz, hogy ezeket a gyermekeket kiszolgálja, ahogy megérdemlik?
A valóságban és kivételtől eltekintve, az iskolák egyetlen gyermek számára sem készülnek fel, függetlenül attól, hogy funkcionálisan sokféleségűek-e vagy sem. Nem arról szól, hogy valami különlegeset csinálnak számukra (utóbbira az úgynevezett „különleges” gyermekeket értem), hanem az, hogy a tanárok készek minden diákot megtanítani, a sokféleség egészét. Adjon mindenkinek, amire szüksége van, ez a kérdés, de anélkül, hogy elválasztanák egymástól.
Ily módon egyetlen hallgató sem jelölhető meg társaik szerint különbözõként, mert végül is ők. Nyilvánvaló, hogy ehhez a forgatókönyvhöz sok dolgot módosítani kell, kezdve a tanárok által igénybe vett képzéssel, a „legjobb” szűrésével vagy kiválasztásával, az iskolai háttér folyamatos értékelésével és a szabványok meghatározásával. minimális minőség sok más kérdés között.
A befogadás olyan koncepció, amely magában foglalja az összes hallgatót, nem csak néhányat. Ez a minőségi oktatás alapelve, tehát ha nincs befogadás, akkor nincs oktatás. És mindenekelőtt emberi jog, amelyet tiszteletben kell tartani és nem szabad akadályozni. Nem olyan bonyolult, vagy legalábbis nem annyira, mint sokan ragaszkodnak a különféle hallgatók tanításához. Ehhez több oktatási eszköz van, amelyek hatékonysága már bebizonyosodott. Mindenekelőtt hiányzik a hozzáállás, az akarat és a motiváció, kezdve a politikusoktól és az uralkodóktól, a teljes adminisztratív struktúrától, az iskoláktól kezdve, és a társadalom egészéig terjedve. És túl sok rejtett érdek van a "különleges" fenntartásában és állandósításában, túl sokan akarnak élni a "segg mozgatása" nélkül, és túl sok előítélet és téves elképzelés a sokféleségről.
Milyen előnyökkel és ártalmakkal jár a normál iskola és a speciális iskola a funkcionális sokszínűségű gyermekek számára?
Mint már korábban mondtam, az oktatásnak, hogy minőségi oktatás legyen, be kell vonnia a befogadást. Csak az inkluzív összefüggésben lehet teljes mértékben kihasználni az emberi potenciált. Az embernek joga van tudást megtanulni, megtanulni csinálni, de joga van megtanulni együtt élni és élni társaikkal, tiszteletben tartani az emberi jogokat, valamint megérteni azokat az értékeket és alapelveket, amelyek méltóságteljesebbek és megfelelnek nekünk. elengedhetetlen
A speciális oktatási központoknak nincs helye az inkluzív oktatás emberi jogként való elismerésének keretében, amelyet a fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló, 2007. évi ENSZ-egyezmény tartalmaz, amely egy spanyol állam által a spanyol állam által ratifikált nemzetközi szerződés. 2008 és kötelező. A speciális oktatási központokat az ENSZ főbiztosa, az oktatás szakértői csoportja egy diszkriminatív megközelítésként határozza meg, amelyet ki kell cserélni és átalakítani annak forrásainak kiaknázása és az egész oktatási közösség kiszolgálása érdekében.
"El kell kezdenünk látni az emberi sokféleséget anélkül, hogy látnánk az érzelmi fokokat, címkéket vagy diagnózist, még kevésbé mint bármilyen probléma hordozója."
De túl sok érdeklődésük fenntartásukban sok diák számára a legjobb alternatívaként mutatják őket, visszaélve sok család tudatlanságát és jóhiszeműségét, mások fáradtságát és kopását. Miért van ilyen nagy ellenállás e központok forrásainak átadása a hétköznapi központokhoz, vagy az őket átfogó iskolákká történő átalakítás céljából? Az emberi, anyagi és gazdasági erőforrások ezeknek a központoknak a rendelkezésre bocsátása megsemmisíti a hétköznapi iskolák igényeit, amelyeket látnak, mivel egyre inkább többet kell tenniük a kevesebbel. Az iskolai oktatás különböző módozatainak egyetlen egységesítése nemcsak az összes hallgató inkluzív oktatáshoz való emberi jogának megvalósításához szükséges, hanem az egyedüli lehetőség a minőségi oktatáshoz és a fenntarthatóbb módon is. a szűkösség és a megszorítás körülményei, amelyekben egyre inkább túl kell élnünk és kezelnünk kell.
Vannak különböző szintű gyermekek a szenvedésben. Hogyan és ki dönt arról, hogy a gyermek belépjen-e egy általános iskolába vagy egy speciális oktatási központba?
El kell kezdenünk látni az emberi sokféleséget anélkül, hogy benne látnánk az érzelmi fokokat, a címkéket vagy a diagnózist, még kevésbé mint bármilyen probléma hordozója. A probléma létezik, de a környezetben van, egy olyan világban, amely nem mindenki számára elérhető, és gyakran kihívást jelent és provokatív. Az oktatási környezet sok olyan funkcionális diák számára válik elérhetővé, akinek a legrosszabb a rémálom. Még egészségbe, fizikai és mentális problémákat okozó beteget is. Időnként ez akaratlanul történik, források vagy maguk az oktatási szakemberek képzése hiányában. De másokban ezek a rossz gyakorlatok lelkiismeretesen, aktívan vagy alapértelmezés szerint végrehajtottak. Hazánkban annak ellenére, hogy kötelesek betartani az ENSZ-egyezményt, sok diákot továbbra is speciális oktatási központokba irányítanak, anélkül, hogy még szüleik véleményét és vágyát is figyelembe vennék. Ezek közül a diákok közül soha nem lépnek egy rendes iskolába ... három éves koruk óta.
Ehhez vannak az úgynevezett tanácsadási és pszichopedagógiai figyelemfelkeltő csoportok, amelyeket az Oktatási Igazgatóság tisztviselői hoztak létre, akiknek többek között az a feladata, hogy az iskolákkal együtt felmérjék az egyes hallgatók tanítási / tanulási környezetét, hogy meghatározzák igényeiket és a szükséges támogatást. . De messze ettől sok esetben az ilyen értékeléseket és a későbbi „véleményt” motiváló műszaki jelentéseket indokolták a speciális oktatási módozatra vonatkozó javaslat indokolására. Ezért előre megfontolt és elfogult tevékenységek, amelynek egyetlen célja a diákok elkülönítése vagy megakadályozása a hagyományos iskolai rendszerbe való belépésnél. Ezért egyre több család jelent ilyen tényeket igazságszolgáltatásként.
Az autizmussal élő két gyermek esetében a konfliktus azon szülők szerint állt, akik kérték őket, hogy szüntessék meg őket, mivel a gyermekek erőszakosan viselkedtek társaikkal. Vannak olyan szülők, akik nem akarják látni gyermekeik problémáit? Van-e más szülõknek joga aggódni gyermekeik miatt? Így lehet cselekedni?
Annak tisztázása, hogy a két eset közül csak egyben autista gyermek. De elvégre ez a legkevésbé. Természetesen vannak olyan szülők, akik nem akarják látni gyermekeik problémáját, de akkor más szülőkről beszélünk, nem pedig különösen a két családról, akiket személy szerint ismerek. Mint már korábban mondtam, a viselkedési problémák mindig a kihívást jelentő környezetre adott reakcióként jelentkeznek, és nem tartoznak a sokszínűség standardjaiba. A tartók hiánya vagy a nem megfelelő támaszok általában ezek alapját képezik. Bármely, sokszínűséggel vagy anélkül élő ember, tehetetlenség, megfosztottság és / vagy akadályozva az adott környezetben való működési, részvételi és sikeres képességüket, védekező módon, sőt "támadóként" reagálna.
Minden szülőnek joga van aggódni gyermekei miatt, és természetesen minden gyermeknek joga is van. De cselekedjen úgy, ahogyan ezek a családok mindkét esetben elõsegítették és végrehajtják a sztrájkot az érintettek háta mögött, anélkül, hogy figyelembe vennék azokat a károkat, amelyeket ezeknek a gyermekeknek és családjaiknak okozhatnak ... ahelyett, hogy támogatták volna őket, és a az oktatási adminisztrációval együtt a támogatási források és végső soron mindenki együttélésének javítása érdekében ez a cselekedet inkább a tudatlanságot, az őket körülvevő előítéleteket és a valóság diszkriminatív és intoleráns hozzáállásait támasztja alá a Újból megerősítjük. Mivel a saját kormányaink által támogatott és támogatott valóság a szegregáció és a kirekesztés valósága, a speciális oktatási központok létezése. És sok ember számára, ha ezek a központok léteznek, az valamiért van.
Mi lenne az ideális megoldás a funkcionális sokféleséggel rendelkező gyermekek bevonására? Miért nem történt meg?
A megoldásnak szisztematikus elemzés eredményének kell lennie, amelynek nem csak a funkcionális sokszínűséggel rendelkező diákokra kellene összpontosítania, hanem az egész oktatási közösségre. Ez a beavatkozó változók száma miatt összetett, de nem szabad asszimilálnunk a komplexitást nehézségekkel. Fontos lenne egy olyan ütemterv elterjesztése az olyan cselekvésekkel és stratégiákkal, amelyek a lehető legnagyobb mértékben és fokozatosan elérik a befogadás optimális szintjét, amelyhez jelenleg nagyon messze vagyunk, és szintén nagyon egyenetlenül.
Ez azt jelenti, hogy a politikusok lépést kell előrelépni, akik azok, akiknek ezt a kérdést valami „kényszerített” és szükséges kérdésként kell felvetniük az ENSZ-egyezménynek való megfelelés érdekében, hogy valóban megvalósíthassák a befogadó oktatáshoz való jogot. minden hallgató, a 24. cikkben meghatározottak szerint. Ennek az ütemtervnek kulcsfontosságú céloknak kell tekinteni azokat a társadalmi, hozzáállásbeli, gazdasági tényezőket stb., Amelyek nagyon negatívan befolyásolják az ilyen befogadás folyamatát. Bátorságot, döntést és mindenekelőtt sok őszinteséget igényel. Igen, nagyon őszinte vagyok az emberi fajjal, az azt méltó értékekkel és a velünk egyező jogokkal. A "különleges" lobbija nagyon erős, és az állam és az állam hatalma közötti kapcsolatok még inkább ... Nem tudom, talán csak az igazságosságra támaszkodhatunk ... és az emberek erősségére ...
Köszönjük Carme Fernándeznek, aki vállalta, hogy válaszol a kérdéseinkre, és reméljük, hogy jó információkat adott a szülőknek a a funkcionális sokféleséggel rendelkező gyermekek bevonása.
)