2013 tavaszán láttam egy „A csend lánca” elnevezésű krónikák programját (az RTVE-n). Valódi ajánlások sorozatán keresztül elemezték a megfélemlítés okait és a lehetséges megoldásokat hogy felszámolják az iskolákból és intézményekből.
Nézve rájöttem, hogy amint a program megmutatta, a zaklatás befejezésének fő problémája az a csend, amely körülveszi. Csend, mert az áldozat hallgat, és a körülötte lévők (más diákok, néha még tanárok) másképp néznek ki. Valójában, figyelembe véve az oktatási intézménynek a fogadott hallgatók biztonsága tekintetében fennálló felelősségét, bizonyos értelemben úgy tekinthetjük, hogy kötelezővé kell tenni őket, hogy megvédjék őket; bár igaz, hogy a családnak és a társadalomnak nagyon fontos szerepet kell vállalnia ebben a tekintetben.
A Krónikákat nézve találkoztam egy úgynevezett programmal „Peer Tutoring” (TEI) amelyre az IES Front Marítim-ban kerül sor Barcelonában. Ez az erőszak megelőzésére irányuló program, amelyet a Barcelonai Egyetem Oktatási Tudományos Intézete indított.
Ma találkozunk a a TEI szerzője, neve Andrés Bellido és a program kutatócsoportjának koordinátora, valamint a Front Marítim tanácsadója. Tanterve szerint Andrés pszichológiával, valamint pszichológia és pedagógia professzorral rendelkezik.
Az interjút készítem, amelyet készítettünk.
Peques y Más.- Mikor kezdődött meg a program végrehajtása az intézetben? Mi volt a fő motiváció?
Andrés Bellido.- A Peer Tutoring program a az együttélés fejlesztésének projektje, amelyet kifejezetten az erőszak (verbális, pszichológiai, fizikai és érzelmi) és a zaklatás megelőzésére fejlesztettek ki az általános és középiskolákban.
Fejlesztése 2002-ben kezdődik az oktatási terület szakembereinek csoportja (pszichológia, pedagógia, tanárok és tanárok) számára
8 évvel ezelőtt a barcelonai Front Tengerészeti Intézetben hajtották végre, és nagyon pozitívnak tekintjük az eredményeket.
A program indításának fő motivációi:
Bevonja a hallgatókat a saját képzési folyamatába: elkötelezettség, felelősség, identitás, erőfeszítés, tartozás.
Az együttélés, mint megosztási cél befolyásolása az oktatási közösséget alkotó összes elem között, amelyben a hallgatók alapvető darabok.
Módosítsa azt a zavaró viselkedést, amely lehetővé teszi számunkra, hogy pozitív hatást gyakoroljunk az oktatási központ éghajlatára a hallgató szempontjából, ahol az értékek, az elkötelezettség és az erőfeszítés jelentik az együttélés kulcsfontosságú elemeit.
Az általános és középiskolai oktatásban megnőtt a zaklatás százalékos aránya, és ez a helyzet vezetett bennünket egy program kidolgozásához, amely javítja az iskolák integrációját, befogadó és erőszakmentes kultúrát működtetve az iskolákban. A TEI-vel az „egyenlők” a folyamat aktív tárgyai
PyM.- A zaklatás olyan probléma, amelynek előfordulási gyakorisága idővel növekszik?
A.B.- Ha számadatokkal közelítjük az egyenlők közötti visszaélés jelenlegi helyzetét, akkor annak longitudinális látása és frissítése céljából kiemelem a Baszk Oktatási Értékelési és Kutatási Intézet (ISEI.IVEI) által végzett tanulmányokat: "Az egyenlők közötti visszaélés az általános iskolában és ami ". Ez a tanulmány megerősíti, hogy a 2012-es általános visszaélési mutató szerint; Ez az általános iskola harmadik ciklusának 21% -át, a középiskola 14,6% -át érinti. A legutóbbi, 2009-es kiadáshoz viszonyítva a százalékos arány 4% -kal, illetve 2,8% -kal nőtt.
Ezek a helyzetek vezettek bennünket egy olyan program kidolgozásához, amely célja az iskolai integráció javítása és az inkluzív kultúra kialakítása és nem erőszakos az oktatási központokban, ahol ugyanazok a folyamatok aktív alanyai.
Úgy gondolom, hogy egy utat megtettünk - az érzelmi kompetenciák, az együttélés, az értékek oktatása érdekében ..., amelynek nemcsak ezt a tendenciát kell megfékeznie, hanem mozogni e magatartás jelentős megkülönböztetésének folyamata felé. Ezen eredmények eléréséhez prevencióra van szükségünk, mint mindig, amikor a viselkedésről beszélünk, és különösen az oktatásban, az eredmények középtávú és hosszú távúak.
PyM.- Mi a fő oka?
A.B.- Az interperszonális kapcsolatok minden aspektusának megfélemlítésével és széles körű vonásokkal megnyilvánuló magatartást az ombudsman jelentése "Az egyenlőkkel szembeni visszaélés az ESO 2007-ben" című jelentése összefoglalja.
Agresszió és magatartás típusaiA "normálitás" a tanárok és a diákok, a szülők és általában az egész társadalom viselkedését, például kizárást, motívumokat, verbális erőszakot öleli fel. mint általában, ezért normalizálva van az egyenlők közötti kapcsolaton belül. Nem vesszük figyelembe, hogy túl sok esetben ártanak, fájnak a másiknak, szándékosan kizárják a csoportot; amikor a csoport minden bizonnyal a par excellence integráló eleme.
Tanárokként, szakemberekként vagy intézményekként hallgatnunk kell a hallgatókra és be kell lépnünk a tünetekkel szemben, semmiképpen sem kell várnunk az erőszakos helyzetek kialakulására.
Mindenekelőtt cselekvésünk az áldozatot célozza meg: a beavatkozásnak nagyon fontos szempontja van, azaz az áldozat nem bűnös a kialakult helyzetben
PyM.- Megfélemlítéses epizódokkal szemben miért kell az áldozatokkal előbb foglalkozni? Mit tehetnénk az agresszor átképzéséhez?
A.B.- A TEI program alapvető célja ez semmilyen esetben sem fordul elő szisztematikusan az erőszakos epizód, hogy beavatkozzanak az első tünetek vagy riasztási jelek megjelenésekor, és e tekintetben a tanulmányok azt mutatják, hogy az esetek több mint 80% -ában a hallgatók észlelik és ismerik őket, szemben a 10–15% -kal az oktatószemélyzet és a család része, tehát őknek kell beavatkozniuk, ha riasztási jelek jelentkeznek. Ez nyilvánvalóan nem zárja ki az intézményi, családi vagy oktatási beavatkozást.
A kérdésre összpontosítva elsősorban az áldozatot kell irányítanunk. Anélkül, hogy az intervenciós jegyzőkönyv kimerítően kidolgoznánk, számos intervenciós kiadványt találhatunk különböző oktatási osztályok - Baszkföld, Navarra, Valencia, Katalónia - zaklatása esetén.
Általában az áldozatot ugyanazon hallgatók, a család vagy az oktató személyzet útján elítéli, meg kell őriznünk személyazonosságát, erősíteni kell az önértékelést, el kell kerülnünk a folyamatos kockázatnak való kitettséget, személyesnek, bizalmasnak és haladéktalanul azonnalinak kell lennie, és természetesen Távolítsa el a zaklatás okozó társainak zavaró viselkedését. Úgy vélem, hogy egy nagyon fontos szempont van a beavatkozásban, és ez is az áldozat nem bűnös a kialakult helyzetben.
A követővel vagy csoporttal kapcsolatos intervenciónak is azonnalinak kell lennie, nagyban függ az információ vagy panasz forrásától, de összefoglalva ellenőriznünk kell, hogy a vádak igazak-e, tájékoztassuk a szülőket és dolgozzunk azon viselkedésen, amely okokat okozott vagy okozott zaklatás helyzete (kövesse az adminisztráció vagy az oktatási központ által előírt protokollt).
A viselkedés módosítható. Ennek a viselkedésváltozásnak beavatkozásunk preferált céljává kell válnia, hogy még akkor is, ha vannak ilyen zaklatási helyzetek, a zaklatók a mi hallgatóink, és a beavatkozás szempontjából a célunk az áldozat és az agresszor befogadása, a stáboló esetében a viselkedésbe való beavatkozásnak Nyilvánosnak kell lennie (a viselkedésről) és az osztálycsoportban kell dolgoznia, mindig megmentve az agresszor identitását.
PyM.- Miért bízik egy középiskolás diák inkább társaival vagy szüleivel, hogy beszéljen a problémáiról?
A.B.- Nem csak középiskolás, hanem általános iskolai tanulók is. Ez egy „idősebb testvér” hivatkozása, és a bizalom okai a következőkben szintetizálhatók:
- Mivel ismerik a zaklatás lehetséges helyzeteit, a tüneteket.
- A beavatkozásért az idősebb - még két évvel - magasabb szintű fizikai, pszichológiai és érzelmi fejlődésű diákok felelősek. (időrendi közelség)
- A hallgatói oktatók referenciaként szolgálnak (idealizálás, tapasztalat, jövőbeli előrejelzés) az engedélyezettek számára
- Ugyanazt a "nyelvet" beszélik, kommunikációs és intervenciós stratégiáik közvetlenebbek és különösen szorosak, mind a lehetséges zaklatás tünetei, mind a csoport identitása szempontjából.
- Kiképezték őket beavatkozásra
Összefoglalásként arra a következtetésre juthatunk, hogy a zavaró magatartásra (az erőszak vagy az esetleges zaklatás tünetei) szisztematikusan beavatkoznak három szempontból: Harmadik fél hallgató, oktató és koordinátor, mindegyik fegyelmi rendszer elérése előtt.
PyM- Hogyan mérte meg az eredményeket a TEI alkalmazásában? Milyen változásokat figyeltek meg a programod első éve óta?
A.B.- Az értékelést mind az oktatók, mind az engedélyezett hallgatók, valamint az oktatók és az irányító csapat végzik.
Középpontjában a konfliktusok, az erőszakos magatartás bármely megnyilvánulása és különösen a programban részt vevő hallgatók figyelmeztetései, partik, kiutasításai jelentősen csökkennek, olyan helyzetre, amely az alkalmazás második évében a hallgatók 100% -át érinti másodlagos.
Mindenesetre kevésbé kézzelfogható elemeknek tekintem őket, mint például a középpontban lévő éghajlat és a hallgatók közötti kapcsolat dinamikája, amelyre ez a leginkább hat, és a TEI program végső célja.
Senkinek nincs joga az önértékelés szintjét, a csoporton belüli vezetésüket egy partner kárára emelni, ezt nem szabad megengednünk, sem állampolgárokként, sem pedig az oktatási központ hallgatóiként.
PyM.- A hallgatók önkéntesek? Milyen képzést kapnak?
A.B.- Az információ, a tudatosság és a képzés alapvető célja, hogy az értékekkel foglalkozzon, tudatosítsa a hallgatók körében a társaságot, a felelősséget, az identitást ... és az intézményhez tartozik, mint az iskola identitásának jele.
Oktatási közösségünknek nagyon erős identitási jele van, az NULL TOLENCE az erőszakkal kapcsolatban (verbális-pszichológiai és fizikai), mint oktatási közösségünk identitásának jele.
Senkinek nincs joga az önértékelés szintjét, a csoporton belüli vezetésüket egy partner kárára emelni, és ezt nem szabad megengednünk, sem állampolgárokként, sem az oktatási központ hallgatóiként, és különösen az osztálycsoportunkban. "Mostantól kezdve azok a hallgatók, akik ezt a viselkedést végzik, ártás szándékával teszik ezt, és ezt nem engedhetjük meg."
Az információs folyamat, a programban részt vevő összes hallgató szenzibilizálása és az oktatók (harmadik középiskolai és ötödik általános iskolai) képzése három fő területen zajlik: információ és tudatosság, oktatók képzése és továbbképzése.
PyM.- Szeretném, ha elmondaná nekünk, hogy milyen kritériumokat követ az oktató kinevezése az ESO első hallgatói számára.
A.B.- A TEI program allokációs módszertanát a részletes kidolgozása nélkül, a középiskolában az alábbiak szerint végzik:
Minden első évfolyam diákjának van egy harmadik fél önkéntes tanára, minden olyan központban, amely a programot alkalmazza, a harmadik fél önkéntes hallgatóinak aránya meghaladja a 90% -ot).
Az ESO második tanítócsoportja a kurzus végén (június), általában az oktató által már javasolt utolsó találkozón határozza meg a hallgatók „kompetencia” szintjét az 1., 2. vagy 3. értékeléssel, figyelembe véve, hogy Az oktató optimális kompetenciaszintje 3. Az első évfolyamú hallgatók esetében ugyanezt az eljárást kell követni az általános-középiskolai átadás során, ebben az esetben az 1., 2. vagy 2. szintű oktatás „igényei”. 3, ahol a legnagyobb szükség van a 3. szintre.
Ezután a koordinátor az oktatókkal vagy a pedagógiai koordinátor összeegyezteti a kompetenciákat az igényekkel, vagyis az alacsony igényszint alacsony kompetenciával, közepes igény közepes és magas szintű szinttel (3) magas jártassági szinttel (3). Abban az esetben, ha szignifikáns különbségek vannak a szintek között a legközelebbiek alkalmazkodnak az igények és a kompetenciák között.
Ha a külső hallgatók száma alacsonyabb, akkor dönthet úgy, hogy egyes külső oktatóknak mindig két oktatója van, a 3. kompetenciáról beszélünk, amelyhez a 3. és az 1. szintű oktatókat hozzárendeljük. Abban az esetben, ha az első évfolyamú hallgatók jelentősen magasabbak, választható egy negyedik tanfolyam, amely első osztályú hallgatók oktatója, ugyanolyan megbízási eljárással ...
PyM.- A TEIért felelős szakemberek csapata mindig azonos?
A.B.- Ez eltérő lehet, de véleményünk szerint pozitív, hogy a program koordinációját vezető szakember esetében nem forog. Mindenesetre nem szabad elfelejtenünk, hogy a program az egész oktatási közösséget bevonja, ez egy oktatási központ intézményi programja, amelybe az összes tanár közvetlenül vagy közvetett módon bevonásra kerül.
A TEI program sikerének kulcsa a hallgatók bevonása saját oktatási folyamatuk aktív alanyaiba, annak szükségessége, hogy a serdülő aktív eleme legyen az oktatási közösségnek és az iskola intézményének
PyM.- A TEI „kizárólagos” az IES Front Marítim-ben, vagy exportáltak-e modellt más központokba? Ön szerint mi a siker kulcsa?
A.B.- Míg a barcelonai Front Tengerészeti Intézet a TEI program referenciaközpontja, fokozatosan hajtották végre különböző oktatási központokban. A következő évtől, 2014. szeptembertől kezdve, mintegy 200 általános és középiskolában, valamint állami szintű speciális oktatásban - köz- és magántulajdonban, valamint összehangoltan - fejlesztik, mintegy 30 000 diák bevonásával.
Jelenleg képzéseket tartanak, vagy különféle autonóm közösségekben, például: Castilla y León, Cataluña, Valencia Comunidad, Galícia, Aragón, Kanári-szigetek, Baleár-szigetek, Madrid, Castilla la Mancha ... Ez szintén része az állandó tanárképzésnek. különféle állami és magán oktatási közigazgatásoktól és egyetemektől.
A következő 2014-15-es tanfolyamon a tapasztalatot kibővítették 40 000 lakosú és 250 000 lakosú városra üzembe helyezésével egyidejűleg 16 középiskolában. Megkezdtük a fejlesztési projektet is a barcelonai Sant Martí kerület általános és középiskoláin.
Úgy gondolom, hogy a TEI program sikerének kulcsa a hallgatók bevonása saját oktatási folyamatuk aktív alanyaiba, annak szükségessége, hogy a serdülő aktív eleme legyen az oktatási közösségnek és az iskolai intézménynek.
Egy másik fontos szempont a program hatása, mind az egyéni tudatosság intenzitásának szintjén, mind az érintettek számában, ezt figyelembe kell venni egy 3 soros központban részt vesznek, akár oktatókként, akár 180 hallgató oktatásaként, amely az összes ESO-hallgató 50% -át képviseli, ami két év alatt a középiskolás hallgatók 100% -át érinti.
A program megkönnyíti a központ klímájának módosítását az erőszak és az együttélés vonatkozásában, amely az egyéni viselkedés megváltoztatásán alapul, a csoport nyomása révén (alapvetően a csoport viselkedésének módosításával, a zavaró magatartás erősítőinek hiányában), hogy elérjék a csoportosztály tudatosságának légkörét és ennek kiterjesztéseként az együttélést az oktatási központ
Ideje elbúcsúzni Andrés-szal és megköszönni a Peques y Más-ban való jelenlétét és a TEI-program ismertetéséért folytatott együttműködését. Úgy gondoltam, hogy ennek a beavatkozásnak a fejlesztésében részt vevő emberek nagy erőfeszítései megérdemlik. Nagyon örülök ennek a tapasztalat bővül.
Ez az a jele, hogy kevés erőfeszítéssel és bevonással képes megbirkózni a zaklatással, az áldozatok támogatása és az agresszorok viselkedésének módosítása.
A tanfolyam még nem kezdődött el, de ezért (és mivel kevés nap van hátra) ezt a dátumot választottam, hogy ezt az információt fokozatosan terjesszem.
Peques-ban és többben Az együttműködésen alapuló tanulás csökkenti az iskolai erőszakos magatartást, az iskolai erőszak elkerülése a konfliktusmegoldás révén, „Megfélemlítés vagy megfélemlítés”: gyakorlati útmutató az iskolai visszaélés és annak következményei elleni küzdelemhez
