Peques y Más-ban a teljes anyagot mutatjuk be interjú Salomé Recio Caride-val. Salomé Murciában született és korai gyermekkori szakos tanár. 1987 óta oktatóként dolgozik ebben a ciklusban. Pedagógiai diplomát és PhD fokozatot szerzett a Murcia Egyetemen. Doktori értekezését a Murcia Oktatási Kar Didaktikai és Iskolaszervezési Tanszékén végzi az IKT használata és képzése a korai gyermekkori oktatás ciklusában. A Murcia régió oktatási portáljának csecsemőképzési részlegének adminisztrátora, az eduarm és két oktatási blog, az egyik forrás Gyerek színpad és egy osztálytermi blog: A gyermekeim osztálytermében. Ezen kívül együttműködik a Kék szavak blogban, a 2013 spirálmagazinban is megjelenik, és olyan projektekben vesz részt, mint például a kantaconmigo, a Tribu 2.0.
2012 óta referenciatanítója a Telefónica Alapítványnak, valamint a Spirál Szövetség kiterjesztett igazgatóságának tagja. 2008-tól a számítógépes oktatásban részt vevő hallgatók számára a számítógép és a PDI használatáról szóló előadásokon és konferenciákon keresztül együttműködik a Murcia Oktatási Kar Didaktikai Tanszékével és iskolai szervezésével, valamint a Cartagenai ISEN Központtal. Az interjú végén további részleteket talál a teljes életrajzáról. Most egy interjúra megyünk, amely teljes értékű tanítási tapasztalatokkal jár a tanárok, a szülők és a diákok számára.
Hogyan hozza létre a tanár az innovációs környezetet az osztályban a technológiával
A technológiák osztályteremben történő bevezetésének első lépése a technológiák használatának félelmének megszüntetése, az összes olyan eszköz felhasználásának merése, amelyek rendelkeznek, és úgy döntünk, hogy beépítjük az oktatási rendszerbe és az osztálytermi oktatási-tanulási folyamatba.
Az első bekezdés elolvasása után néhányan azt kérdezik: hogyan lehet ezt megtenni, ha még soha nem tettük meg? A válasz egyszerű: meg kell változtatnunk az iskolákban való működési módunkat, fokozatosan meg kell változtatnunk a módszertani változtatásokat, amelyek során az IKT-k normalizált módon jelentős szerepet töltenek be napjainkban, integrálva őket tevékenységeinkbe. Vagyis ezeket az új erőforrásokat össze kell vonnunk az eddig használt erőforrásokkal. Folytatjuk a viaszolást és a krétát, valamint azokkal az interaktív táblát, valamint kartonot, ollót, ragasztót és újrahasznosított anyagot, hogy falfestményt készítsünk egy adott témában, ahogyan ezt egy digitális poszter készítésével a számítógépen is elvégezzük. Ily módon arra késztetjük a gyermekeket, hogy az IKT-eszközöket olyan erőforrásként tekintsék meg, amely kiegészíti a többi elemet, összeadja és segít nekünk a fogalmak tanulásában, de másképp.
Ehhez logikusan edzeni és felkészülni kell. A tanárnak tisztában kell lennie azzal, hogy szakmánk folyamatosan változásokon megy keresztül, napjainkban még inkább, és a jó tanárnak mindig tanulást és frissítést kell végeznie, mivel különben soha nem fogunk kéz a kézben a társadalommal és ebben az esetben a mi A gyermekeket nem fogják képezni annak a társadalomnak a kiképzésére, amelyben növekednek, és amelyben önálló személyekké fognak fejlődni.
Hogyan lehet a technológiákat kihasználni az osztályteremben a diákok kreativitásának fokozására?
A legjobb módszer az, ha olyan erőforrásként használjuk őket, amelyek segítenek abban, hogy a gyermekeket saját tanulásuk főszereplőivé tegyük, hogy ők használják őket és kölcsönhatásba lépnek velük. Hagyja, hogy a képzelet repüljön, ne hagyjon nemet mindennek, ne beszéljen, vagy csak akkor fejezze ki magát, amikor csak akarjuk.
A Gyerekek csoportban, amikor a gyerekek egyre közelebb kerülnek a betűk világához, maguk is kitalálhatnak történeteket, és bemutathatják azokat digitális tábla segítségével, vagy digitalizálva, szkenner vagy digitális fényképezőgép segítségével, amit ceruzával, papíron, vagy színes viaszok, és egy videó összeállítása hangjával, digitális felvevő segítségével. A Gyerek Színpad ebben a blogbejegyzésében láthatja néhány történet eredményét.
Az IKT-val a gyermekek motiváltabbak és szabadon engedik szabadon kreativitásukat. Világos példa erre, amikor arra kéri őket, hogy menjenek el és tegyenek valamit az PDI-vel, és ellenőrzik, hogy az egész osztály felemeli a kezét, hogy elérje. Egyébként, ha arra kéri őket, hogy menjenek a közgyűlés középpontjába egy tevékenységet végezni, nem számít, mennyire egyszerű is, az emelt kezek kevesebbek. Fontos az, hogy tudjuk, hogyan kell ezeket az eszközöket jól használni, mivel éppen ez az. Ne használjon mindent, hanem a legtöbbet hozza ki.
Például egy POI használatának megtanításához a legkevésbé fontos a szoftver nagyon jó kezelése. Meg kell tanulnunk, hogy milyen erőforrásokat használhatunk a hallgatók, hogyan találhatjuk meg őket, hogyan válasszuk ki őket, hogyan válasszuk ki és mikor kell használni. Mi, mikor, hogyan és hol vezetnek minket az IKT megfelelő használatához.
Valami, amely megragadja, és amely szerintem a legérdekesebb dolog, amelyet az utóbbi években fejlesztenek e kreativitás és az IKT használatának javítása érdekében, együttműködési projektek.
Olyan projektek, amelyeket különböző helyekről, közeli vagy távoli kollégák nagylelkűen készítenek, hogy megosszák egymással, és felhívják az együttmûködni vágyókat. A Childhood Stage blogom ezen az oldalán talál néhányat.
Milyen konkrét alkalmazásokat adott a digitális tábla az osztályteremben
Sokan, szinte számtalannak mondanám. Tehát igaz, hogy ma nehéz lenne nekem személyi igazolvánnyal gyakorolni a szakmámat kisgyermekkori nevelőként. Hosszú időbe telik, hogy visszamenjek, miután sokat fejlődött a használata során. Az elmúlt években ez a hatalmas eszköz lett a legjobb szövetségesem. Megismerkedtünk egymással, és kihasználtuk ezt a tudást, hogy kézhez jussunk a gyerekekkel.
Reggel megkezdjük a PDI-ben a rutinok elvégzését, és onnan a gyerekek írják, műveleteket készítenek, rajzolnak, információkat találnak az interneten, kép- és hangprogramokkal játszanak, képeket tölthetnek fel a blogba és bejegyzéseket tehetnek közzé. , csevegéssel vagy videohívással stb. léphet kapcsolatba más gyermekekkel
Ha többet szeretne megtudni mindazokról, amiket gyermekeim és én a PDI segítségével teszek, megnézheti ezt a videót, amelyben a diákok maguk mondják el, mit csinálnak az osztályban az IKT-val. Ebben a bejegyzésben jó összefoglalót talál néhány olyan dologról is, amelyet az osztályban csinálunk a PDI-vel. Szeretem használni a saját játékaimat, amelyeket saját magam kidolgoztam a gyermekek PDI-ben vagy számítógépben való felhasználására, és amelyeket blogbejegyzésem során megosztom a hallgatókkal vagy a gyermekekkel való használatra.
Bár a legfontosabb szem előtt tartani, és ne felejtsük el, ha a POI-t használjuk, ez az a gyermekek azok, akik a legtöbbet használják, hogy az PDI-nek meg kell bánnia, és hogy a főszereplők ők. Ezenkívül nem szabad elfelejteni az PDI jelentését.
Ez azt jelenti, interakció, vagyis a gyerekek megérintetik, kölcsönhatásba lépnek vele és eredményt kapnak. Ez nem pusztán a képernyő vetítése.
Ebben az Espiral blogbejegyzésben talál egy dekólt, amelyben hangsúlyozni akartam azt, ami számomra a legfontosabb, ha a POI-t a legmegfelelőbben használom:
Mint mindenben, minden gyermeknek megvan a maga módja annak, hogy bizonyos helyzetek között cselekedjen, és ezekben a válaszokban sok köze van az egyes személyiségéhez, tehát nem állíthatjuk, hogy minden gyermek a PDI előtt azonos módon jár el. Látható azonban, hogy általánosságban minden gyermek pozitívan viselkedik a digitális eszközökkel szemben, és különösen rendkívül hatékonyan, az PDI előtt.
Amikor a hallgatók általános iskolára váltanak, fennmarad-e a kreativitás és az innováció ritmusa a felsőoktatásban?
A kreativitásról és az innovációról nem lehet ciklusok szerint beszélni, még az oktatási központok szerint sem, de az oktatási szakemberek szerint. Nagyszerű tanárok vannak, nagy kreativitással és fantáziával, folyamatos és innovatív tevékenységekkel, minden oktatási szinten. Tudom, mert láttam őket, nagy érdeklődéssel ismerem és követik munkájukat.
Abban az időben, amikor részt vettem oktatásról és új technológiákról szóló tanfolyamokon, kongresszusokon és konferenciákon, illetve a közösségi hálózatokon és oktatási blogokon keresztül, ellenőriztem, hogy ez így van-e. Ezért nem mondhatjuk, hogy az innováció és a kreativitás ciklus tárgya. Az igaz, hogy az Infantil-ban könnyebb innovatív és kreatív lenni, mivel globálisan dolgozunk. Minden területet tanítunk diákjainknak és kombináljuk őket, ahogyan megfelelőnek tartjuk. Igaz, hogy iskolás gyermekeink nagyon kicsik, de ennek nem kell akadálynak lennie, hanem inkább arra kell ösztönöznie minket, hogy kipróbáljuk velük a dolgokat. Nagyon lenyűgöző, hogy hogyan reagálnak és hogyan szeretnek ilyen módon tanulni. Nagyon kreatívak, és hagynod kell, hogy legyenek.
Ha fichitákat és színeket készítünk, akkor soha nem szabad megengedni, hogy fantáziád repüljön.
E munka megközelítését követve nem akarok abbahagyni az együttműködési projektek hangsúlyozását a különféle korú és helyű hallgatók körében. Meggyőződésem, hogy az ilyen típusú tapasztalatok nagyon teljesek, és lehetővé teszik számunkra, hogy kreatívabbak legyenek. Minden gyermek nyer, és a hálózaton keresztül állandó együttélés van köztük, amely ideális módja annak, hogy tanulásuk valódi főszereplőivé váljanak.
Ezekre a projektekre példa a Olvasásösztönző projekt, hogy a hallgatóim két (3 és 4 éves) iskolai tanfolyam során a Juan de La Cierva de Totana Intézet ESO 1. és 2. tanfolyamán (Murcia városától 40 km-re található) az idősek ösztönzése érdekében fejlesztettek ki. az olvasás során, és ismertesse a kicsiket a levél világában. Ezen a linken érheti el a projekt információit.
Ezenkívül a 2012/2013-as tanév folyamán kidolgoztunk egy projektet a La Puebla de Cartagena iskola egyik gyermekével, akik először jártak általános iskolába, egy olyan blogot használva, mint platformot, amelyben gyakorlatilag megismerik egymást és elmondták egymásnak. tanulás, tapasztalatok megosztása és kihívások felkínálása. És az előző két tanfolyam során kidolgoztunk egy FLIS projektet (a gyermekek támogatása és a középiskolai olvasás elősegítése) az IES Juan de La Cierva Codorniu 1. és 2. hallgatójával, a Murcia Egyetem együttműködésével.
Hogyan reagálnak az iskola és a szülõk szövetségei ezen eszközök tanárok általi bevezetésére?
Az iskolák különböző módon reagálnak. Egyesek támogatják és támogatják az ilyen típusú módszereket, segítve az e tekintetben kezdeményezéseket kezdeményező tanárokat, és az IKT használatának megkönnyítéséhez rendelkezésre álló összes erőforrást rendelkezésre bocsátva a tanárok és a diákok számára. És mások anélkül, hogy akadályoznák a projektek végrehajtásának módját, de anélkül, hogy fontosságot adnának nekik. Talán azért, mert nem értik őket, vagy nem hisznek bennük olyan mértékben, hogy kedvezzék és támogassák őket.
A szülők kezdetben kételkednek, de én személyesen csak köszönetet mondok a hallgatóimnak, mivel mindig is támogattak engem, engedték meg, hogy együttműködjenek a javaslataimmal, amint az számos bejegyzésben látható. mi a helyzet a húsvéti majmokkal, a vakációval vagy a házi feladatokkal?
A családok alapvető szerepet játszanak ebben a munkában, és mint mindenütt, ezt is meg kell tanítanod nekik a szerep betöltéséhez. Ahogyan kiképeztük az ilyen típusú módszertan fejlesztésére, továbbképzést és tanácsot kell adnunk a szülőknek, hogy otthonukból ezt a fontos szerepet töltsék be.
Beszélni kell velük, jól meg kell magyaráznia a dolgokat, meg kell próbálnia megérteni ezen eszközök pozitív oldalát, és kérnie kell az együttműködésüket, mint ahogy a gyerekeiddel és az osztálytársaiddal. Együttműködve mindannyian nyerünk, és az élet más szempontjaihoz hasonlóan szükségünk van a tanulás és az alkalmazkodás idejére is, de ha arra késztetjük a családokat, hogy a folyamatokat annyira gazdagítsák, és az eredmények olyan jótékonyak legyenek, amelyek gyermekeiknél fordulnak elő, akkor biztosan Nagyszerű munka.
Hogyan működnek a gyerekek otthon, mit tanultak az osztályban?
A legtöbb család otthonában számítógéppel rendelkezik internet-hozzáféréssel, ami megkönnyíti számukra a blogban feltöltött információk elérését, amely forrásokat javasol mind a gyermekek, mind a szüleik számára. Diákjaim számára letöltöttek interaktív játékokat, amelyeket én készítettem, és otthonukban gyakoroltam. Rendszerint hétvégén jönnek, hogy megnézhessék az osztályban tett bejegyzéseinket, és megbeszéljék őket testvéreikkel és szüleikkel, így ezt a gyakorlatot családi rutinnak tekintik. Ezt bizonyítják azok a megjegyzések, amelyeket időről időre maguk a szüleik segítségével a blogbejegyzésekben tesznek. Tudom, hogy néhány család, amelynek otthonában nincs internet, a blogba látogat a családtagok révén vagy az iskola melletti szomszédos nyilvános könyvtárhoz, és ingyenes internet kínál a felhasználók számára.
Ha valamilyen tevékenységet teszek a házak közreműködésére, általában a családok fele válaszol, amint ez a bejegyzésből látható.
A tanárok feladata ebben a tekintetben a családok kialakítása. Meg kell tanítanunk nekik, hogy most már vannak más módok a tanuláshoz, és hogy gyermekeik nagyon jól érzik magukat velük, hogy szórakoztató megosztani velük tapasztalataikat és együttmûködni velük, és mikor ezt teszik, e tekintetben elõrelépés történik, bár elismerem hogy ezen a területen még sok tennivaló van.
Milyen képzési igények vannak a tanárok körében a technológia felhasználásának potenciáljának maximalizálása érdekében
A tanárok képzését a digitális kompetencia alapján kell elvégezni, amely az IKT munkakörnyezetben való használatához szükséges. Ez azt jelenti, hogy a tanároknak oktatási szempontból meg kell tanulniuk a technológiák használatát. Nem a technológiai képzésről szól, hanem az instrumentális képzésük kibővítéséről és az eszközök használatáról munkájuk elvégzéséhez és az oktatási-tanulási folyamat fejlesztéséhez.
A digitális kompetenciákat két fő célkitűzéssel kell összekapcsolni: ismerni azt a technológiai környezetet, amelyben a hallgatók új készségeket fejlesztenek és fejlesztenek, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy technológiákat alkalmazzanak az értelmes tanulás elősegítésére.
A tanárok képzéséhez szükséges technológiai kompetenciáknak fokozniuk kell az IKT tantervi integrációját azért, hogy felelősségteljesen használják azokat a napi osztályteremben a hallgatókkal, felhasználják őket és megfelelően beépítsék az oktatási-tanulási tevékenységekbe. A folyamat nem redukálható digitális készségek vagy technológiai készségek elsajátítására, hanem a didaktikai és pedagógiai alkalmazáson kell alapulnia.
Mi a célja és célja doktori értekezésének?
Doktori értekezésemben két kutatási fókuszom van: az IKT használatának tanárképzése, amely mind az alapképzésre vonatkozik, mind az egyetemen, és a továbbképzés, amelyben a tanárok már aktívak; valamint az IKT használata Murcia régió gyermekek osztálytermeiben, amelyre egy meglehetősen jelentős hányadnak kitöltöttem egy kérdőívet, amelyben számos kérdést felteszek az IKT ismereteiről és használatáról a szakmai életükben.
Végül megpróbálom kidolgozni egy edzési tervet ezen pontok elemzése után. Egyelőre csak hozzátehetem, hogy nagyon érdekes adatokat fedeztem fel.
Hogyan járulhatnak hozzá a szülők a gyermekek otthoni tanulásának fokozásához?
A leghatékonyabb módszer erre az, ha rendszeres kapcsolatot tartanak gyermekeik oktatóival. Ez mindig is működött, és így lehet elérni, hogy a család és az iskola között folytonosság álljon fenn, és összeköttetést teremtsen a két intézmény között. Nem arról szól, hogy naponta beszélünk a tanárokkal, hanem annak tudásáról, hogy a szükséges időben megtehetjük. És ennek a kommunikációnak kétirányúnak kell lennie. Az IKT segítségével ez sokkal egyszerűbb, mivel nem kell időben vagy térben egybeesnie e-mailen keresztül.
Arra bátorítom az összes tanárt, hogy hozzon létre egy osztálytermi blogot, és a családokat, hogy kövessék azt otthonából, kommentárokkal együttműködve és a tervezett tevékenységekben vegyenek részt.
Ez segített nekem több kapcsolatteremtésben és a családokban, hogy naprakészek lehessenek mindazzal, amit gyermekeik megtettek és megtanultak. Gyerekeikkel kell belépniük a blogba, hogy ösztönző módon foglalkozzanak a feladattal, és támogatási és bátorító szavakkal fogadják el előrehaladásukat, hogy gyermekeik bízzanak az iskolai tevékenységekben, és ez motiválja őket arra, hogy folytassák ezt a sort. önálló és független emberek formálása és fejlesztése arra a napra, amikor felnőttek.
És eddig az interjú Salomé Recio Caride-val. Tartalmában nagyon nagylelkű interjú, tele sikeres tapasztalatokkal, bár sok tanulási munkával. Köszönjük Salome-nak az interjú elkészítéséhez fordított idejét és elkötelezettségét. Végül folytatom azon tapasztalatok gyűjtését, amelyek Salome-t nagyon kiemelkedő személyiséggé teszik az oktató közösség körében.
Salome az IKT oktató 2006 óta, több mint 50 szemináriumot tartottak az oktatás területén alkalmazott új technológiákról, amelyeket különféle CPR-ekben tanítottak Murcia régiójában és más autonóm közösségek különböző iskoláiban. Előadóként vett részt 31 regionális, nemzeti és nemzetközi konferencián, köztük az Educared 2007 konferencián a „Családok, van egy e-mailed” című előadással; Oktatás 2009-ben "Salzillo-val, az IKT-korszak barokk szobrászával"; és az Educared 2011, az „EnREDados: ha olvastam, akkor megtanulod” címmel. Részt vett az INTEF két legutóbbi országos oktatási és technológiai kongresszusán (Granada 2011 és Mérida 2012, részt vett kerekasztal-konferenciákon a nemzeti és nemzetközi oktatással és képzéssel foglalkozó kongresszusokon és konferenciákon is. Salomé három könyvet, cikket tett közzé különböző magazinok számára és együttműködéseket) az oktatással és az új technológiákkal kapcsolatos kiadványokban, valamint két, az IKT használatával kapcsolatos tapasztalatokkal rendelkező digitális kiadványban. Ő négy díjat nyert a Murcia régió Autonóm Közösség multimédia játékok fejlesztési versenyének pályázatain, az utolsó 2009-ben elnyerték az első helyet a csecsemő- és speciális oktatásban részt vevő gyermekeknek szánt "Pantallita" játékkal. A PDI II. Országos Kongresszusán odaítélték a "Közlekedési eszközök a PDI gyermekekben" Salomé négy bajnoki döntőbe jutott az Internac-díj 2011. évi felhívásában Ionális Educared, a következő munkákkal: „A PDI használata az Infantil osztálytermében,„ FLIS projekt ”és„ A szállítóeszközök játék az infantilis és a NEE hallgatók számára ”(két kategóriában). Megkapta a „Tanárok és diákok” módszertan harmadik kategóriáját is, 3 és 8 év közötti kategóriában, „Pedro Cano festővel tanulunk” projekttel, a „Ezüst Peonza Spirál Egyesület díjával” az edublogs felhívásában. 2012 forrásblogjával, a Stage Children-szel. És elnyerte a 2012-es Nemzetközi Oktatóverseny első helyezettjét, a 3–8 éves B kategóriában, a csecsemők oktatására és a speciális oktatásra szánt „La flor de las letras” játékkal. Legfeljebb négyszer elismerték az ITE bevált gyakorlatáért: „Hogyan lépett be a számítógép az én csecsemőosztályomba és itt maradtam”, „Pedro Cano művészete és IKT a csecsemőkori PDI-vel” és „A projekt FLIS (Az olvasás előmozdítása a gyermekekben és a középiskolában) ”, a„ Csatlakoztatott osztálytermek ”projekt, valamint a Murcia régió Oktatási Portáljának bevált gyakorlatainak elismerése a„ My friend the PDI ”címmel.
