2010-ben megjelent az Obra Social de La Caixa gyűjtemény 29. számú tanulmánya, melynek címe "Iskolai kudarc, társadalmi tragédia". A szerzők Mariano Fernández Enguita, Luis Mena Martínez és Jaime Riviere Gómez.
Hazánkban az iskolai kudarc eléri a 30% -ot, és különböző módon mérik, és sok más módon megtalálják az európai és a világ eredményeinek kiszámításában. De nem csak a számokat kell kitöltenünk a számon, mintha azt mondanánk nekik, hogy szeretnénk demonstrálni tudásunkat a témában.
Az iskolai kudarc óriási társadalmi botrány, és dráma iskolás gyermekes családok százai számára, de hoztak-e intézkedéseket a vele szembeni küzdelem érdekében? Jorge Osma (a Castellón-i Jaume I. Egyetemen) ebben az interjúban három évvel ezelőtt elmondta nekünk, hogy jelenleg „az anyagok és a technológia innovációja ellenére„ a 30 évvel ezelőtt alkalmazott módszerekkel tanult ”.
Manapság lehetséges a Más Iskolák Szövetsége, felhívja a figyelmet erre a kérdésre, amelynek figyelemmel kell lenni (a labdarúgó-események előtt); megállapítva - többek között - ezt „a spanyol oktatási rendszer nem képes kiegyenlíteni a hallgatók társadalmi eredetét”. Ez meghatározó tényező az iskolai kudarc szempontjából, és az állami iskola figyelme az egyéni igényekre messze nem esik a jobb eredményekkel járó más országok felé.
Jól meghaladjuk az európai átlagot (12,8 százalék), és az oktatási minisztérium először elismerte a spanyol oktatási rendszer helyzetének súlyosságát: a javasolt megoldások nem a probléma lényegét célozzák meg.
Hogyan lehet megérteni az iskolai kudarcot?
Enguita szerint „a fiatalok egyharmada nem képes elérni azt a célt, hogy rendszeres kötelező poszt-fokozatot érjen el, amely lehetővé tenné számukra a becsült minimális képesítéssel rendelkező munkakörbe történő belépést a munkaerőpiacra”.
Jelenleg az emberek lehetőségei képzettségüktől és képesítésüktől függenek. így Hogyan ne várjuk el, hogy a tanítás minden olyan gyermek szolgálatában álljon, amely minõségi oktatást kap
A társadalmi riasztási helyzet nyilvánvaló
Meg kell változtatni a tanítás módját, és azt meg kell adni a hallgatóknak központi szerepet játszanak tanulási folyamataikban (valami hasonló történik az „iskolai laboratóriumban”, amelyről a közelmúltban beszéltünk, vagy a Vittrában). A minőségi és rendkívül kompetens (finn stílusban) tanárok rendelkezésének is sürgős célkitűzésnek kell lennie az oktatásváltási programban.
Egy olyan világban, amely néhány év alatt már nem lesz a miénk, mert gyermekeink örökölnek, tükröznünk kell, és egy kicsit nagyobb felelősséggel kell cselekednünk.
Műveletek, amelyek nem működnek
A Más iskola szövegében lehetséges, amelyet Virginia Baudino készített, néhány döntést elemeznek, amelyek az entitás véleménye szerint alakulnak tévednek és nem működnek, csak a probléma ábrázolása:
Minden az Elsődlegesben kezdődik. Vannak olyan mutatók, amelyek figyelmeztetik a nehézségekkel küzdő hallgatókat. Ezeket a diákokat - amint azt késõbbi iskolai karrierjük is bizonyítja - a rendszer elhagyta sorsára.
az A kurzus ismétlése haszontalan intézkedés, pedagógiai indoklás nélküli rutin, erőforrások pazarlás.
A fegyelmi problémák - ellentétben a témával - csak az elhagyók 28% -át érintik. Ezen túlmenően ezen hallgatók szülei általában több választ adnak a központ igényeire, mint a többi szülő.
A diverzifikációs intézkedések vagy a speciális szükségletekkel küzdő tanulók figyelme érdekesnek bizonyult a diagnózisban, de nem hatékony kezelés. Ezen keresztül nem lehetséges, hogy egyetlen elemzett fájl sem folytatódik a központban, és nem hagyja abba.
Ezt a mondatot Mariano Enguitától tartom: „a tantárgyak merevsége és esetleges sterilitása miatt az iskola intézménye és az unalom tapasztalata megváltozik, amely fő és mindenütt jelenő aspektusává válik”.
És felkérem Önt, hogy gondolkozzon el azon a tényen, hogy „kényszerítjük” gyermekeinket egy kissé változó oktatási rendszerben való edzésre, amely éles ellentétben áll a folyamatos fejlődésben lévő közvetlen környezettel és társadalommal.
Visszatérve az iskolai mulasztáshoz, az iskolai kudarc tágabb meghatározásaként ezt a következőképpen lehet megérteni:a társadalom által hirdetett iskolai célok elérésének bármilyen formája, amely a munkaerőpiac függvényében ésszerű minimumként becsülhető meg, nevezetesen a rendszeres, kötelező utáni végzettség'.
Az oktatás a társadalmi struktúra egyik fő erőforrása, a társadalmi kudarcok elkerülése minden dimenzióban közvetlenül érinti nemcsak az esélyegyenlőségre, hanem a jövőbeli társadalmi működésre is.
Képek | Liz, USAG - Humphreys Forrás | Lehetséges egy másik iskola Pequesben és még sok más Miguel Jara nagyszerű cikke az iskolai kudarcról, a szülőknek az iskolai sikerek befolyásolásának képességéről: érdeklődés a gyermekek tanulmányainak és az aktív részvétel iránt
