Peques y Más-ban öröm, hogy interjút készítünk Meritxell Viñas, a TotemGuard társalapítója, egy olyan társaság, amely Spanyolországban több mint tíz éve működik oktatási központokkal Technológiai projektek az IKT tantermi és számítógépes hálózatok menedzsmentjéhez. Ezenkívül Meritxell 2011 óta írja a tanároknak szentelt IKT-erőforrások blogot. A blog az oktatás referenciájává vált azon információk és tanácsok terén, amelyeket megosztott az új technológiák osztálytermi használatáról. Célja, hogy alaposan kidolgozott és dokumentált cikkei révén megoldást kínáljon a közös tantermi problémákra, gyűjtsön információt az IKT-ról, és különösen olyan eredeti ötleteket terjesszen az olvasóra, amelyek motiválják a tanulókat a kreativitás megtanulására és fejlesztésére.
Az interjú célja, hogy közelebb hozza a blog olvasóit, elsősorban a szülők és a tanárok, mi az IKT, hogyan használják őket az osztályban, milyen képzésre van szükség a tanárok körében, milyen jövőre számítunk az oktatásban, mit tesznek a politikusok az oktatásban és általában hogyan kezelik a technológia használatával kapcsolatos elvárásokat a gyermekek oktatása az osztályban és otthon.
Milyen konkrét tantermi termékeket árusítanak a Totemguard-tól, és milyen szolgáltatásokat nyújthatnak az osztálytermekben
A TotemGuard által az IKT osztálytermére jellemző két termék a NetSupport School osztálytermi felügyeleti és vezérlőszoftvere, valamint a NetSupport Protect asztali védelmi szoftver. Alapvetően a két terméket úgy tervezték, hogy a tanárok és a diákok kockázatok és korlátozások nélkül a lehető legtöbbet hozhassák ki az IKT osztályterméből. Egyre több tanár támaszkodik a multimédiás erőforrásokra az ismeretek továbbítására, a hallgatók pedig önállóan kutatnak, dokumentálnak és akár közzéteszik munkájukat online. A gyakorlatban azonban a technológia osztálytermi használata bizonyos nehézségeket okoz a tanárok számára. Egyrészt a hallgatók könnyen elvonhatók, akár az interneten, a játékokon, a Facebookon stb. Bár az iskoláknak van webszűrőjük, a diákok megtanulják azt gyorsan átugorni. A tanárokat rendõrségnek tekintik, akik az osztálytermi folyosón járnak, vagy az osztály vége óta figyelnek.
Mindegyik osztály elején menedzsment problémák vannak annak ellenőrzésére, hogy minden tanuló sikeresen bejelentkezett-e netbookjába vagy PC-jébe. Meg kell próbálniuk megoldani az esetlegesen felmerülő műszaki hibákat is. Naponta átlagosan körülbelül 10 percet veszítenek az ilyen típusú nehézségek miatt, amelyek órákat adnak, és különösen az év végén jelentkeznek frusztráció. Egy másik gyakori nehézség abban rejlik, hogy módot találjunk a hatékony kommunikációra az osztályteremben, és arra késztessük a tanulókat, hogy csoportos projektekben működjenek együtt. A tanárok számára nehéz azonnali visszajelzést kapni arról, hogy a diákok követik-e az órát, egyénileg válaszolnak-e a kérdésekre, vagy az órákat részvételi képessé teszik-e.
Szoftverünk megoldja az IKT osztálytermi hallgatók vezetésének, kommunikációjának és irányításának ezeket a problémáit. Ennek bevezetésével a tanárok időt kapnak a tanításra, és nagyobb biztonságot és biztonságot nyújtó multimédiás tanulás révén képesek nagyobb önállóságot és motivációt biztosítani az osztályban.
Mit csinálnak az iskolák az IKT-ba való befektetéseikkel? Hogyan mérik a befektetés megtérülését
Az iskolák elsősorban a vezetékekbe és az internetkapcsolatokba fektettek be, különösen a vezeték nélküli, digitális táblákra, a számítógépekre és a közelmúltban a digitális tankönyvekbe, bár az utóbbi kategória kínálata továbbra is alacsony. Attól tartok, hogy az IKT-kbe tett beruházások megtérülését sok esetben nem mérik, vagy a siker mérésére használt paraméterek tévesek.
A kérdés az lenne, hogy javult-e a központban az oktatás minősége? A technológia lehetővé tette-e számunkra olyan tanulási tapasztalatok nyújtását, amelyek jobb és gyorsabb megértést eredményeznek a kérdésekben? Ezekre a kérdésekre adott válasznak konkrét, számszerűsíthető és akár tudományos adatokon kell alapulnia, nemcsak a tanár személyes érzésein az osztályban.
Ezek a beruházások az homogén technológiai erőforrásokba iskolatípusonként: állami, összehangolt, magán- és földrajzi Spanyolországban
Általában véve a magániskolák hosszabb ideig fektetnek be a technológiai erőforrásokba, és különösen az új oktatási módszerekkel kísérleteznek, hogy megkülönböztessék magukat e hozzáadott értékkel. Másrészt néhány autonóm közösség, például Castilla-La Mancha, La Rioja, Extremadura vagy Andalúzia állami iskolái elfogadták az Iskola 2.0 tervét, amely mennyiségi szempontból több forrással rendelkezik, mint az összehangolt iskolák. Most az állami iskoláknak van a legkevésbé diszkrecionális hatásköre annak eldöntésére, hogy mely technológiákat akarják használni, és hogyan kell csinálni, mivel ezek a minisztériumtól függenek. E tekintetben kiemelkedik az a tény, hogy az autonóm közösségek a rugalmas szoftverek és a gazdasági költségek miatt ingyenes szoftvert választottak, de a gyakorlatban kiemelkedik a Linux operációs rendszerrel való indítás lehetősége, amelyet alapértelmezés szerint integráltak az összes Iskola 2.0 Netbooks-ba. , ritkán használják.
Ezért a közigazgatás felesleges költségeket vállalott azzal, hogy 17 különféle Linux disztribúciót fejlesztett ki, egy-egy autonóm közösséghez: Linkat, LinEx, Lliurex, Max, Molinux, Asturix, Guadalinex stb. amikor a tanárok nem akarják, vagy nem tudják, hogyan kell kezelni ezt az operációs rendszert.
A web 2.0 megjelenése sok olyan alkalmazást kínál, amelyek kiegészítik az osztálytermi tanítás és tanulás módját. Milyen eszközöket tartja a legmegfelelőbbnek az osztályteremben a kreativitás, az együttműködés és a tanulás fokozása érdekében, amely kevésbé támaszkodik a memóriára és az ismétlésekre
Úgy gondolom, hogy az osztálytermi tanulás és a kreativitás sikere nem a 2.0 eszköz kiválasztásától függ, hanem annak felhasználásától. Valójában teljesen egy osztály számára informatikai ismeretek nélkül lehetőség van a fizika jobb fogalmainak megtanulására, mint a technológiai forrásokkal teljesen felszerelt osztályra. Ha egy digitális táblát egyszerűen a tankönyv lapjainak kivetítésére használunk, különbség lesz-e a tárgy megértésének eredménye, mint ha közvetlenül a könyvből olvasunk? Azt hiszem, nem.
Ha azonban olyan videót készítünk, amely arra készteti az osztályt, hogy megbeszéljük a két autó közötti frontális ütközésben részt vevő erőket, akkor ennek az IKT-erőforrásnak valószínűleg valóban pozitív hatása van, hogy jobban megértsék Newton törvényét. Ennek ellenére rámutatnék, hogy a multimédiás erőforrások valószínűleg nagyobb részvételt vonnak az osztályteremben, ezért meg kell próbálni őket beépíteni bármely téma napirendjébe. A legmegfelelőbb eszközök a hallgatók életkorától és az általunk tanított tárgytól függnek. De minden esetben mindig legyen egy blog vagy osztálytermi wiki, ahol a hallgatók közzéteszik az osztály munkáját, reflektálnak a nehézségekre, és a kurzus során pozitív fejlődés figyelhető meg. Ez a gyakorlat hasznos lehet más központokkal, tanárokkal és szülőkkel való kommunikációban is. Fontos az is, hogy mindig utólag objektíven és számszerűsíthető módon értékeljék a technológia alkalmazásával elért eredményeket: voltak-e a hallgatók részesebbek? Vagy valóban megértette a témát, ahelyett, hogy megjegyezte volna?
Milyen trendeket érzékelnek az oktatás jövője során? Peques-ban kommentáltuk a Khan Akadémiát, az iskolát, ahol senki sem lehet utolsó, és az iPadről beszélünk, mint elemről, amely az alkalmazások, könyvek és játékok révén fokozza az oktatást.
Csak a múlt hónapban vettem részt a BETT-n, az oktatás területén alkalmazott technológia legfontosabb vásárán. Logikusan, a táblagépek, a 3D-s technológia, az interaktív padlók, a robotok és az oktatásra szánt közösségi hálózatok egyre népszerűbbek. De a legnagyobb hatást az oktatásra a módszertan megváltoztatása okozza, az úgynevezett invertált osztály (angol nyelven a Flipped Classroom). Egy javaslat, amelyet évek óta végrehajtanak néhány MIT és Stanford professzor, de a Khan Akadémia széles körben közzétette.
Tíz év alatt kevésbé lesz fenntartható, ha a tanár az osztályba jön és nagy bekezdést dob, vagy jegyzeteket készít egy témáról, ahogyan az egy tankönyvben szerepel. A hallgatóknak nagyszerű ingyenes és interaktív erőforrások állnak majd rendelkezésre az interneten keresztül (például online videóink vannak a Khan Akadémiáról, MIT, szimulációk a YouTube-on, stb.). A hallgató bármilyen témát online és önállóan konzultálhat, és saját tempójában megtanulhatja otthonát. Az osztályokat olyan helyré alakítják, ahol a tanárok és a diákok találkoznak, felfedezik, kísérletezik és tanulnak gyakorlati tevékenységekkel: robotot készítenek, új szoftvert programoznak, orvosi műszert terveznek, könyvet írnak, játékot játszanak, más tudósok, javasolnak egy rendszert az afrikai vízhigiénia javítására stb. Az osztálytermi projektek életképessége a technológiai forradalomnak köszönhetően egyre szélesebb körű lesz.
Ez a tanuláshoz megszerzett új autonómia azt is lehetővé teszi számunkra, hogy egész életünk folyamán tovább folytassuk a kiképzést. Álláskereséskor nem több vizsga eredményei alapján értékelnek minket, hanem alkotásaink és a valódi projektekhez való közvetlen hozzájárulásuk alapján.
Az „invertált osztály” ezen koncepciója tovább fog fejlődni, de Spanyolország egyes iskoláiban már megvalósult.
Milyen szintű a tanárképzés az IKT-eszközök használatában?
Számos tanár számára minden bizonnyal valódi probléma az a számítógépes ismeretek hiánya, amelyeknek ki kell használniuk az IKT-forrásokat. Egy eszköz használatának megtanulása, és mindenekelőtt annak megértése, hogyan lehet azt kihasználni egy tantárgyon belül, időt vesz igénybe. A képzésnek a központ IKT-programba való beépítése elengedhetetlen ahhoz, hogy azt a tanárok körében felhasználhassák. De sok esetben az intuitív technológiák alkalmazása egyszerűsíti a tanulási folyamatot, és könnyebben átalakítja a tanárokat technofóbiával.
Azt tanácsolnám:
- Teszteljen bármilyen technológiát, mielőtt véglegesen bevezetné. A különböző szintű információs technológiával rendelkező tanároknak tesztelniük kell az új technológiát annak biztosítása érdekében, hogy kényelmesek legyenek annak használatakor, vagy hogy azonosítsák a lehetséges problémákat a tanítás során.
- Olyan képzési programokat kínáljon, amelyek eseményeket hoznak létre (még ha virtuálisak is), amelyek összehozzák a tanárokat és megoszthatják a technológiák felhasználásának tapasztalatait.
- Bemutatjuk az új technológiákat apránként, hogy időt biztosítsunk a tanulásra, és amennyire lehetséges, azonosak legyenek az összes osztályban, hogy megkönnyítsék a készségeket.
A TotemGuardnál sok órát szentelünk a NetSupport School szoftver használatával foglalkozó tanárképzésnek, hogy minden tanár, aki a legtöbbet szeretné kihozni, szabadon tudja használni. Különben is, ez egy nagyon intuitív program, amelyet maguk a tanárok terveztek.
Milyen szintű a szülők képzése az informatika használatában, hogy néha a megelőzés helyett közvetlenül a tilalom szakaszába megyünk.
Úgy gondolom, hogy egyre fontosabb a szülők bevonása a központban alkalmazott technológia használatába. Tapasztalataim szerint a legtöbb szülő nem lát különbséget a Facebook és a Moodle-hez hasonló platform használata között az osztályban, egyszerűen a tudatlanságból. Számukra a fia folyamatosan az interneten van és beszélget az osztálytársaival. Ha egy technológiát nem értenek, azt általában elutasítják, és egy IKT-alapú tanterv családi konfliktusokat válthat ki, ha nem lehet megmagyarázni és kommunikálni. Célszerű IKT-képzéseket tartani a szülők számára, hogy támogassák a központ technológiai projektjét, és így a félelmek az információhiány miatt eltűnnek.
Mindenesetre a mai apáknak és anyáknak valódi technológiai forradalmat kellett élniük, és ezért a mi felelősségünk is edzeni, még akkor is, ha ez személyesen érdektelen.
Gyerekeink oktatásához az IKT és különösen a szociális hálózatok megfelelő használatában be kell vonnunk őket, és csak ezt a generációs akadályt kell leküzdenünk.
Mondjon egy kicsit az Ön által karbantartott blog tapasztalatairól, valamint a TotemGuard Facebookon található oldaláról.
Rendszeresen kezdtem írni az ICT Resources for Teachers blogban tavaly júliusban. A kezdeti ötlet az volt, hogy kommunikáljunk ügyfél-tanárainkkal, mivel úgy tűnik, hogy tanulási problémáik vannak az osztálytermükben bekövetkezett gyors technológiai változással: iskola 2.0, digitális tábla, közösségi hálózatok, mobilitás stb. Egyedülálló helyzetben voltunk azért, hogy hozzáférhetőbbé tegyük számukra az IKT-erőforrásokat.
Nagyon nagy részvétellel a válasz nagyon pozitív volt, rajongóink tanárainak és az oktatás területéhez kapcsolódó embereknek 90% -a. Vannak olyan szülők is, akik forrásokat kérnek gyermekeik otthoni nevelésére, ez egy másik növekvő tendencia.
A Twitteren egy orvostanhallgató írta: "A @totemguard blogjának elolvasása arra készteti magát, hogy tanár akar lenni." Mivel a tanári szakma rossz időben él, örömmel járulok hozzá annak vonzóbbá tételéhez.
Magyarázza el nekünk, hogy milyen követelményeket kell meghatározni a tanárok számára, és hogy milyen órákat tanul meg egy beszélgető társaságként, és hogy mi lesz a szolgáltatás fejlesztése
A legfontosabb igények, amelyek azonosítanak bennünket, az oktatás és a megbízhatóság hiánya az IKT használatában, a biztonság és az ellenőrzés hiánya az osztályban, valamint az egyes tantárgyakhoz adaptált tartalom hiánya. Azok a autonóm közösségek, amelyek a NetSupport Iskolát választották, a La Rioja Oktatási Minisztérium és a Kanári-szigetek kormányának Oktatási Minisztériuma, közvetlenül a TotemGuard tanárainak kezdték megkezdeni a képzéseket. Kezdetben ezek a tanácsok úgy döntöttek, hogy magukat szervezik meg.
A közösségi hálózatokon keresztül azonban felismertük, hogy egyes állami iskolák további képzést és technikai támogatást igényelnek tőlünk, és olyan tanárokkal dolgozunk, akik nagyobb potenciált akarnak használni az osztálytermi irányító és irányító szoftverünkhöz.
Hogyan látja az oktatás vezetését a Spanyol Minisztériumtól és az illetékes autonóm közösségektől?
Hazánkban az oktatás nagy változást igényel a módszertanban és a tanár szerepének meghatározásában, tekintettel a nagy technológiai változásokra, melyeket jelenleg tapasztalunk. A változás idején új ötletekre és új alternatívákra van szükség, mivel a jelenlegi megközelítések elavulttá váltak. Az új oktatási rendszer kialakítását azonban a tanárokkal szoros együttműködésben kell kidolgozni.
Ebben az értelemben a politikusok nagymértékű empátiát mutatnak az oktatók iránt, és teljesen elszakadtak igényeiktől és aggodalmaiktól.
Az új oktatási modell felé történő fejlődés megköveteli a politikusoktól, hogy órákat töltsenek az osztálytermekben, a tanárok szobáiban és az állami, összehangolt és magán oktatási központok előcsarnokain. Céljának annak a valóságnak a megismerésében kell lennie, amelyben az oktatók élnek, és együttesen konstruktív módon dolgoznak annak meghatározása érdekében, mire van szükségük, milyen szerepet játszhat a technológia, és hogyan alakulhat az osztálytermi szerepük. Senki sem ismeri jobban az osztálytermi problémát, és csak így lehet új megoldásokat kidolgozni a siker garantálására.
És ezzel a politikával és az oktatási folyamat szereplőivel kapcsolatos, a reformokban való részvételhez szükséges utolsó bekezdéssel bezárjuk az interjút. Véleményem szerint A Meritxell válaszai jelentősen meghaladják a várakozásomat, és köszönöm a válaszok nagylelkűségét, a részletes magyarázatok és az oktatás iránti elkötelezettségük. Nagyon köszönöm a Meritxell-nek és a sok sikert a munkájában, mert ez azt jelenti, hogy Spanyolország oktatása előrehalad, javul és versenyképes, produktív és megfontolt hallgatókat generál. Javasoljuk, hogy kövesse a TotemGuard blogját, hogy tovább bővítse a Peques és egyéb témákban bemutatott tapasztalatainkat.
