Carmen Salcedo ez oktatási innovációs koordinátor a UpSocialnál és Szociális és kulturális antropológia orvos. Bemutatjuk Peques-ban és Más-ban, mert közvetlenül részt vett a Kína kutatásában és osztályozásában 100 innovatív oktatási kezdeményezés amelyeket a A 100 legfontosabb oktatási innovációs jelentés a Telefónica Alapítvány. Mint néhány héttel ezelőtt említettem, ajánlom a könyvet minden tanárnak és szülőnek, akiket érdekel a STEM oktatás helyzete (természettudomány, technológia, mérnöki munka és matematika). És mi ezt is megjegyeztük Mamen SalcedoAmikor a munkát Madridban mutatta be, nagyon rövid, de nagyon intenzív bemutatót készített, amelyben Bátorította minket, hogy élvezzük a könyvet, felfedezi a kezdeményezéseket, elmélyíti és részletesebben megismeri azokat. Mamen Pequeshez és Máshoz jön, hogy részletesebben elmondja nekünk az interjú munkáját.
Mit jelent a STEM, és miért fontos a gyerekek körében ilyen típusú témára összpontosítani?
STEM ezek a tudomány, a technológia, a mérnöki és a matematikai rövidítés angolul. Ez egy olyan kifejezés, amely az utóbbi években előtérbe került az oktatási ütemtervekben, mivel minden évben csökken azoknak a fiataloknak a száma, akik választják ezeket a képzési útvonalakat. Spanyolországban az Eurostat adatai szerint az 1000 ember közül csak 13 végzett tanulmányokat ezen a területen.
Ez a tény több szempontból is problematikus, egyrészt a munkaerőpiac egyre specializáltabb profilokat igényel ezekben a kérdésekben, másrészt a társadalom fenntartható fejlődésének kulcsfontosságú döntései nagymértékben függnek a polgárok STEM ismereteitől. Fontos tehát, hogy a legkorábbi oktatási stádiumokból fejlesszük ki a fiúk és lányok érdeklődését és kompetenciáit a STEM iránt. Ez a személyes és a kollektív fejlődés joga és követelménye.
Milyen tényezők befolyásolják a gyermekek STEM-képzését?
Figyelembe véve az általunk említett kihívást, figyelmünket nem csak a STEM képzést befolyásoló tényezőkre kell összpontosítanunk, hanem azokra is, amelyek befolyásolják a hallgatók kiválasztását ezen oktatási útvonalakhoz. A szélesebb látomásból kiindulva a Barcelonai Autonóm Egyetem Tudományos és Matematikai Oktatási Kutatóközpontja (CRECIM) rámutat arra, hogy a STEM tanulmányok megválasztása egy dinamikus és összetett folyamat, amely több tényezőtől függ, szorosan összekapcsolódik egymással.
Ezeket a tényezőket négy nagy csoportba lehet sorolni: nevelési, a gyermekek kompetenciájának és érdeklődésének szintje a STEM-hez viszonyítva; pszichológiai, azaz hogyan érzékelik őket és helyezik el őket a STEM kialakulása előtt; tájékoztatóMit tudnak ezekről a témákról, valamint a társadalmi és szakmai alkalmazás lehetőségeiről; és szociális, amely a tudományos-technológiai szakmák imázsához kapcsolódik a társadalmi-kulturális kontextusban.
Fontos, hogy az általános iskolától kezdve bevonjuk ezt a négyfajta tényezőt, hogy megfordítsuk a választási folyamatot, és növeljük a STEM területeket támogató hallgatók számát. Ehhez nem csupán elegendő az oktatás-tanulás módszertanának fejlesztése az osztályban, hanem az is fontos, hogy nyilvánosságra hozzák a STEM szakmákat, közelebb hozzák ezeket a területeket az oktatási közösséghez, javítsák ezen szakemberek társadalmi imázsát, erősítsék az iskolán kívüli világot. ez a mező stb.
Az elmúlt években Spanyolországban az 1000 ember közül csak 13 végzett tanulmányokat a STEM-ben
Melyek a leginkább kiemelkedő projektek, és miért a STEM lendületében?
A tudományos-technológiai hivatások előmozdítására összpontosító 100 oktatási innovációról szóló jelentésben, amelyet a Fundación Telefónica ebben az évben támogatta (lásd a kiadványt), 20 olyan kezdeményezés kerül kiemelésre, amelyek fontos eredményeket értek el a STEM hallgatói képzésben és motivációban. Ezekben az esetekben a javaslatok mindegyikének leírása mellett láthatja a jelentésben, hogy milyen mértékben beavatkoznak az említett tényezőkbe (oktatási, pszichológiai, társadalmi és informatív), milyen oktatási területen fejlődnek (formális, nem formális és informális) és milyen korcsoportra összpontosítanak.
Általánosságban, ha ki kellene emelnünk ezen sikeres innovációk közös nevezőit, meg kell említeni, hogy: bemutatják azokat a tanítási-tanulási módszereket, amelyek a STEM tantárgyakat megfizethetővé és izgalmassá teszik a hallgatók számára. Ezek általában részvételi és aktív megközelítésen alapulnak, ami a hallgatót felfedezésének fő szereplőjévé teszi, és elősegíti a matematika vagy a természettudomány iránti bizalom megszerzését; irányítja a hallgatókat személyre szabott módon egy adott időtartamra; a STEM szakmai világát vezetik az iskolába, valódi és szuggesztív referenciákat adva a hallgatóknak; támogatják a tanárképzést, mind a didaktikai innováció, mind a STEM munka világának ismerete terén.
Azt is meg kell jegyezni, hogy vannak olyan kezdeményezések, amelyek kihasználják a nem formális és az informális oktatási világ előnyeit az iskolán kívüli tevékenységek programjai vagy a média forrásai révén. Valójában vannak olyan javaslatok, amelyek integrálják az osztálytermi tevékenységeket az iskolán kívüli és a családdal. Ez egy nagyon hatékony integráló megközelítés.
Mely országokban érzékeltetik a STEM iránti elkötelezettséget, és milyen oktatási központokban: magán vagy állami?
Egyesült Királyság és USA olyan országokban, ahol néhány évvel ezelőtt felmerült az oktatás menetrendjeiben a STEM iránti aggodalom. Ez az oka annak, hogy ebben a két országban több kezdeményezést észlelhetünk, vagy legalábbis több tapasztalattal és eredményekkel. De azt mondhatjuk, hogy jelenleg egyetemes vonal. Érdekes javaslatokat találunk bármely európai országban, de más kontinensek országaiban is, például Indiában, Dél-Afrikában vagy Kolumbiában.
A központok tulajdonjogát illetően ez nem határozza meg a STEM-rel kapcsolatos kötelezettségvállalást. Igen, kiderül, hogy léteznek-e együttműködési hálózatok az oktatási szektor (iskolák, egyetemek ...), az üzleti szféra, a magántermelési és tudományos terjesztési szervezetek (technológiai központok, múzeumok ...) és a kormányzati szervezetek között. Azon területeken, ahol társadalmi-politikai akarat állt elő ezen együttműködési ökoszisztémák létrehozására, a STEM promóció nagyobb hatással volt az iskolák hálózatára, mind a magán, mind az állami.
Egyesült Királyság és USA olyan országokban, ahol néhány évvel ezelőtt felmerült az oktatás menetrendjeiben a STEM iránti aggodalom
Hogyan értékelte az összes újítást?
A nemzetközi kutatás és a hálózaton keresztüli felhívás után előzetesen kiválasztották azokat a kezdeményezéseket, amelyek megfeleltek a következő kritériumoknak: bizonyított innováció; jelentős végrehajtással (mind mennyiségi, mind kvalitatív hatás); méretezhetőségre való tekintettel, vagyis készen áll arra, hogy máshol megismételhető legyen; és beépített fenntarthatósági képlettel (diverzifikált jövedelemmodell, az erőforrások optimalizálása, a közösségi erőforrások felhasználása stb.)
A kezdeményezések dokumentumforrásait elemezték, kapcsolatba került az előzetesen kiválasztottakkal, és összegyűjtötték az összes szükséges információt, hogy a szakértői zsűri értékelje a javaslatokat az említett kritériumok szerint.
Miután kiválasztották a zsűri javaslatát, amely felbecsülte azok alkalmasságát Spanyolországban történő végrehajtásra, felkérték a vállalkozókat, hogy jöjjenek Madridba és Barcelonaba modellek részletes bemutatására.
Milyen tudományos alapok támogatják a bemutatott oktatási kezdeményezéseket?
A kiválasztott pályázatoknak folyamatos kísérletezés és értékelés eredményei vannak. Független egyetemek vagy kutatóközpontok támogatásával tanulmányokat dolgoztak ki, amelyek különböző módszertanokkal, például randomizált, ellenőrzött tesztek elvégzésével mérik az oktatási hatást.
Ennek a századnak a kihívása a működő társadalmi innovációk azonosítása és méretarányba állítása
Hogyan reagál a spanyol oktatási közösség erre a könyvre? Milyen hozzászólások érkeznek veled kapcsolatban?
Június vége óta, amikor a bemutatóra került sor, tudjuk, hogy a jelentés letöltésének mennyisége a Fundación Telefónica weboldalon jelentős volt.
Szintén állami szervezetek és magánszervezetek részéről, az oktatási programok támogatói érdeklődést mutattak az eseményeken bemutatott három kezdeményezés megismétlése iránt: Jó alkalmazások, Ugrás a matematika és ScienceLab. Támogatjuk a folyamatot, hogy befejeződjön a társadalmi-oktatási környezetünkhöz igazított átadás és végrehajtás.
Hogyan integrálódik a STEM-tanulás a gyermekek körében az óvodai órákkal? Televízióval? Mobil alkalmazásokkal? Gamifikációval? Videojátékokkal?
Az általunk talált kezdeményezések változatosak. Minden lehetséges stratégiát, teret és forrást felhasználunk: médiát, technológiai forrásokat, az iskolán kívüli tevékenységek helyét és idejét, stb.
Általában szétválasztjuk és fontossági sorrendbe helyezzük a gyermekek tanulási tereit, de ez egy hiba. Gyerekeink és diákjaink valóban minden területen fejlesztették tudásukat, minden rendelkezésre álló eszközzel. Időnként a játék barátaival vagy a családdal egy múzeum látogatása hatalmas erővel bír arra, hogy felidézze a STEM-tanulás iránti elkötelezettségét. Ha ezt az ajánlatot a mobileszközökre vagy a videojátékok világára is felveszjük, olyan közel állunk hozzájuk, és teljes megközelítést kapunk. Ha az osztálytermi tanulás befejeződik, gazdagodik a környezeti tapasztalatokkal, emberekkel és hallgatóink számára hívogató eszközökkel, nem csak a készségek és a pontos ismeretek megszerzésében segítünk, hanem a STEM világgal szembeni pozitív hozzáállásban is.
Milyen a spanyol helyzet a STEM tanulásával kapcsolatban, és hogyan helyezkedik el a világon? A lehetőségek esetleges elvesztésével nézünk szembe?
Mint korábban említettem, az Eurostat adatai szerint Spanyolországban az 1000 ember közül csak 13 végezte el tanulmányait ezen a területen. Hasonlóképpen, a 2012. évi PISA-eredményekben a matematika Spanyolországban a 34-es helyet a 25-ös, a természettudományban a 34-es helyet a 21-es helyen tették.
Nyilvánvaló, hogy cselekednünk kell, de pozitívan támogatjuk a tanárokat, a diákokat és a családokat; lehetővé téve a különböző szereplők (iskola, közigazgatás, vállalat stb.) közötti együttműködést. Pozitív, kreatív és együttműködési megerősítésre van szükségünk. Az oktatási közösség számára továbbítandó üzenet az, hogy tovább lehet javítani, hogy érdemes erőfeszítéseket, szenvedélyt és figyelmet fektetni a STEM-be.
Hogyan lehet megtanulni a STEM-t az iskolában, hogy fenntartsa a lendületet az egyetemen és a társaságban?
Fontos, hogy az egyetemek és az üzleti világ együtt járjanak, megosszák az ismereteket, és mindenekelőtt folyamatos interakció zajlik. Ha nem, akkor megszakad a helyzet, és az az előkészítés, amelyet egyetemi hallgatóinknak adunk, nem fog eleget tenni a társadalmi-munkaügyi igénynek. Ezenkívül a hallgatóknak össze kell kapcsolniuk azt, amit tanulnak, a társadalmi környezetük valós kihívásaival, ha a megszerzett ismeretek nem veszítik jelentőségüket.
Hogyan képzik az oktatókat a STEM-ben?
A Fundación Telefónica 100 újításának jelentésében 7 olyan kezdeményezés található, amelyek forrásokat kínálnak az oktatáshoz, de mindenekelőtt az oktatási módszertan képzéséhez vezetnek, amelyek hatékonyak az osztálytermi tevékenységek kompetensabb és kísérletesebb módon történő tanulmányozására a hallgatók számára.
Érdekes látni, hogy a tanárok hogyan tanulnak együtt a STEM szakemberekkel a programozásuk, az osztálytermi tevékenységek megtervezéséhez, és ami nagyon fontos, hogy hatékonyabban és a STEM akadémiai és szakmai lehetőségeik alapján vezessék a hallgatóikat.
Az oktatási közösség számára továbbítandó üzenet az, hogy tovább fejleszthető, és érdemes erőfeszítéseket fektetni a STEM-be
Hogyan járult hozzá az UpSocial a jelentés elkészítéséhez?
Az UpSocial átvette a vizsgálatot a jelentés megvalósítása érdekében.
A UpSocialnál a társadalmi innováció azonosításán és fejlesztésén dolgozunk. Ahogy bemutatjuk a bemutatónkat, úgy gondoljuk, hogy a társadalmi problémák manapság inkább, mint valaha, új, eredményesebb és eredményesebb megközelítést igényelnek. Az egész világon vannak olyan innovatív megoldások, amelyek reagálnak a társadalmi kihívásokra, de a legtöbb esetben ezeknek helyi hatása van. Ennek a századnak a kihívása a működő társadalmi innovációk azonosítása és méretarányba állítása.
Kezdeményezést indítottunk, Közösségi társadalmi innováció, hogy felgyorsítsák ezt a változási folyamatot. Ennek a kezdeményezésnek köszönhetően azonosítottuk azokat a társadalmi innovációkat, amelyek sikeresen működnek, és megkönnyítjük azok új környezetben történő megvalósítását.
Nem láttam olyan alkalmazást, amely a sakkra összpontosítaná a programozást és a matematikát. Elemezte a sakkkal kapcsolatos bármely kezdeményezést?
Sajnos csak néhány olyan kezdeményezést ismertettünk meg, amely a sakk iskolai megvalósításán dolgozik Latin-Amerika iskoláiban. De nem volt hatással kapcsolatos adatunk. Ez azonban egy nagyon érdekes eszköz a STEM készségek működtetéséhez, és érdemes szorosan követni a több országban már kifejlesztett tapasztalatokat.
Bár a hangsúly a STEM-re irányul, milyen egyéb készségeket fedez fel Önnek, amelyek alapvető fontosságúak a gyermekek fejlődéséhez?
Az alapvető kompetenciák képzésére nem csak a STEM számára van szükség, hanem a tudásalapú társadalomban való fejlődéshez is, például: problémamegoldás, kreativitás, folyamatos felfedező és együttműködési tanulási képesség, információkezelés stb. Számos olyan kezdeményezés, amelyet például felismertünk, alapvetően csapatmunkán alapul, ami alapvető fontosságú manapság komplex kutatási projektek vagy szakemberek fejlesztésére.
Ki motiválja jobban a STEM-t, a fiúkat vagy a lányokat?
A jó tanítási-tanulási módszertan mind a fiúkat, mind a lányokat motiválja. A problémánk az, hogy a társadalmi sztereotípiák jelzik az oktatási útvonal előrehaladtával, és egyértelmű, hogy sok hallgató a társadalmilag biztosított szerep miatt nem választja a STEM karriert. Valójában több mint húsz pont különbség van azokkal a fiúkkal szemben, akik az ilyen típusú versenyt választják, amint azt a CRECIM kiemelte.
A lányok nagyon pozitívan reagálnak a tudományos teljesítmény és a motiváció szempontjából a STEM oktatási innovációs javaslatokra
A lányok nagyon pozitívan reagálnak a tudományos teljesítmény és a motiváció szempontjából a STEM oktatási innovációs javaslatokra. Ha javul a STEM hivatásos nők láthatósága, ha megszüntetjük a női tehetségek körüli társadalmi és családi akadályokat, akkor képesek leszünk megerősíteni a nők szerepét ezen a területen.
Jó példa azokra a kezdeményezésekre, amelyek kiemelkedtek a Telefonhívás folyamatban. Ez a WISE (Woman into Science and Engineering) az Egyesült Királyságból. Ez egy olyan szervezet, amely harminc éve dolgozik annak érdekében, hogy vonzza, fejlessze és fenntartsa a női tehetségeket a STEM-ben a képzési és az útiterv során. Ehhez változatos szolgáltatásokat kínál az iskolától a munkaerő-integrációig.
És itt a interjú Mamen Salcedo-valNagyon értékelem a figyelmet Peques és még sok más hogy elmondja nekünk a STEM rendkívüli kutatását és elemzését az oktatási folyamatban. Megismétlem a csodálataimat az elvégzett munkáért, gratulálok a szerzőknek az elemzés rendkívüli munkájához, és azt javaslom, hogy minden szülő és tanár vegye át a kezdeményezéseket, mert sokan közülük bizonyosan a végén integrálódnak a szokásos oktatási projektekbe.
