2012. október 15-én megjelent a Consell Valencià bizottságánál, a iskolai kudarc, Mª Angeles Llorente Cortés professzor. Nő, 34 éve tanít nyilvános központokban, és matematikát és természettudományokat tanít a Hoya de Buñol Másodlagos Intézetben (Buñol / Valencia).
A bemutatott videó tartalmazza a beavatkozását, valamint a különféle politikai csoportok kérdéseit és hozzászólásait. Ezért hosszú, de érdemes meghallgatni újrakontekstualizálja az iskolai kudarcot, az értékelésekkel kapcsolatos véleményüket, valamint azon szereplőikkel kapcsolatos elképzeléseiket, akiknek beavatkozniuk kell a tanulók támogatása érdekében és az oktatási tanterv megváltoztatásának szükségessége. Mª Angeles erőteljesen és meggyőzően kezdi, mivel elmondja, hogy az oktatásért felelős szakértőket nem gyakran hívják meg a bizottságokba, amelyek ezzel a kérdéssel állnak kapcsolatban, mivel ők a legmegfelelőbbek a felszólaláshoz és a jövőképük hozzáadásához. Később ez ismét befolyásolja a tanárok szerepét, amikor nyilvánvalóvá teszi az oktatási változás szükségességét, amelyben a tanárok közvetlen részvételben voltak.
Az iskolai kudarc tükrözése mindannyian gondolkodunk, mivel valójában mindannyian (nagyobb vagy kisebb mértékben) a tanulóknak tulajdonítjuk, és ez „Óriási igazságtalanság eredménye az, hogy a nem helyesen végrehajtott cselekedeteket eredményezik” .
Mi tartja fenn rendszerünk iskolai kudarcát?
Ezért, mielőtt a teljesítményről beszélnénk, először meg kell határoznunk, hogy mit értünk. Ezt három alapvető kérdés indokolja:
- Ma a csecsemő-, általános és középiskolák nyilvános központjában nagy a sokszínűség, ez a valóság. Összekapcsolhatjuk a kudarcot a bántalmazott vagy szegény gyermekekkel, más kultúrákból származó diákokkal, de érzékenyebbekkel is. Azok, akik távoznak, és azok, akiknek speciális szükségük van, vagy olyan családok, akik nem tudnak segíteni nekik, kudarcot vallnak.
Melyek a kritériumok, akik kudarcot vallnak? Ki hagyjuk jövő nélkül?
Noha az oktatási rendszert is humanizálhatnánk. Nagyon szeretem, hogy ő elutasítja a kudarccal ellentétes szót is: 'Nem szeretem a siker szót sem, a kérdés az, hogy miként készülnek jobb emberekké? Ez a kérdés. Ne beszéljünk a kudarcról, hanem az esélyegyenlőségről ”.
Tudom, hogy vannak olyan emberek, akik nem támogatják az esélyegyenlőséget, és logikusabbnak tartják a ragyogó, motivált vagy képesebb hallgatók támogatását. És bár sok esetben nem veszem el az okot Ezek az állítások annak bizonyosságából származnak, hogy társadalmilag haszonnal járnak.
- Értékelési rendszerünk: a tudás vizsgákon keresztüli értékelését soha nem szabad osztályozni, kiválasztani vagy elkülöníteni. A jegyzet nem méri azt, amit az ember tud, és még kevésbé korai életkorban.
A teljesítményt összekeverik a képesítéssel, az egészet. A redukcionizmus és az önkényesség gyakorlására kerül sor, és sokszor akadályokat állítanak fel, hogy a gyermekek megkóstolják a tudást
Azt kell mondani, hogy a hallgatók akadálypályán vesznek részt, és ez egy szörnyű perverzió, amely elválasztja őket. Meg kell vizsgálni azokat a folyamatokat, amelyek az alakításukat szolgálják, nem pedig a piac érdekeit.
A spanyol társadalomban nem voltak komoly és megbízható diagnózisok az oktatás valódi problémáiról
- Valóban felkészülünk az egyenlőségre? ”- éles kérdés a Mari Angeles beszédében, nagyon meggyőző, amikor azt mondja, hogy a közoktatás minden nehézséggel viseli a szükséges költségvetés megtakarítása nélkül.
"Hogyan képes az egyenlőségre felkészülő társadalom három hálózaton keresztül fenntartani az oktatást?" , utalva a magán-, összehangolt és állami oktatásra.
Az ilyen büszkélkedő demokratikus társadalomnak az egész lakosság számára oktatást kell kínálnia, ez a megvilágosodott iskola ideálja: megtanulják egymástól, hogy békében és formában éljenek. Mivel az állami iskola gerincét képezi, a rendszer kompenzáltabb lenne, és a kudarc csökkenne.
Kötelezettségvállalások és megoldások
Ma főszereplőnk felhívja a tanárok, a családok és a diákok elkötelezettségét az iskolai kudarc leküzdésére, de azt is elmondja nekünk az adminisztráció nagy felelősséget vállal.
A család részvételét az oktatórendszeren keresztül kell végezni, de a szükséges információk biztosításával is. Ami a hallgatókat illeti, a valóságban (és bár sokan elfelejtik) az oktatás központja, és részesülnének a arányok, az együttélési tervek, az aktív módszertan stb. csökkenéséből..
A rotációs rendszerrel működő kollégiumi vezetői csoportok hatékonyabbak, és a stabil tanítócsoportok javítanák a helyzetet a központokban. A szakosodást engedélyezni kell, de csak a koordináció javítása céljából.
A legtöbb iskolának meg kell változtatnia szervezetét, másrészt szükség van az oktatási tanterv megújítására, de nem azokra a politikai struktúrákra, amelyek az oktatási terveket akarat szerint módosítják.
A pedagógiai megújulás mozgalmaiból régóta állítják, hogy olyan projekteknél dolgoznak, amelyeknek nincs annyira felosztott területe, mivel a világ nem töredezett. Jelenleg a programok számára időt kínálnak a reflexióhoz, a valós élethez nem kapcsolódó, betöltött tantervek eredményeként, amelyek sem hasznosak, sem praktikusak.
Sokkal több előrelépés történt volna, ha a kompetencia-oktatást teljes mértékben fejlesztették volna ki
Mª Angeles a könyvről anakronizmusként beszél és elkötelezettség az IKT iránt, kijárat, dokumentumfilm kutatásstb.
Ez a tanár középiskolában dolgozik, amely 40% -ról 10% -ra csökkentette az iskolai kudarcot, tehát azt hiszem Vitathatatlan az a képessége, hogy szakszerűen beszéljen a témáról. Ha meg szeretnéd látni, hagyom neked a videót, így mindenki kialakíthatja saját véleményét.
